小組合作教學模式在汽修專業(yè)實訓教學中的應用

[摘 要] 中職學校中的學生大多是為了學習一門謀生技能或者是中考失利，這些學生個人基礎不同，綜合素質也有較多差異，課堂教學效果不甚理想。在汽修專業(yè)實訓教學中應用小組合作教學模式，可以更好地刺激與發(fā)揮學生的主觀能動性，更好地提高學生的實訓能力，實現教學目標。

[關 鍵 詞] 小組合作教學；教學模式；汽修專業(yè)；實訓教學；應用車庫

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0143-01

小組合作教學模式，即在課堂教學活動當中，按照一定的原則將班級內的學生分為若干小組，讓學生以小組為單位進行自主探究式學習，共同完成教師布置的學習任務。

一、汽修實訓小組教學，合理進行分組

在汽修專業(yè)實訓教學中應用小組合作教學模式，首先要對學生進行合理分組。在當前的汽車專業(yè)實訓教學當中，教師已經開始有意識地運用小組合作教學模式，試圖將小組合作教學模式與汽車實訓教學融為一體。而事實情況是，在實際操作過程中，難免存在部分教師對小組合作教學模式的應用流于形式，不能對小組合作教學模式的內涵有一個正確且充分的認識，小組合作教學模式與汽車實訓教學兩者之間仍然是孤立的。因此，教師在運用小組合作教學模式時，應當合理安排對學生的分組。小組分配的合理與否，將會直接影響實訓課堂的教學進度與教學效果。

例如，在講解汽車實訓中《充電系統故障診斷與排除》的實訓內容時，教師首先對學生進行合理分組，這一課的實訓需要理論結合實際，理論是基礎，動手能力也是至關重要的。教師將學生中理論能力強的學生和動手能力強的學生搭配成一組，在前期故障診斷的時候，進行理論分析，找到故障原因后，進行修理時則需要動手能力較強的學生，這樣的搭配可以使學生形成優(yōu)勢互補，將每個學生的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，對學生的不足則由同組伙伴進行協助，從而順利完成實訓任務。合理的分組是進行分組學習的前提，也是實訓任務完成的保證，同時還能提高學生的配合意識，一舉兩得。

二、汽修實訓小組教學，恰當安排分工

恰當安排同一小組內組員之間的分工，可以更好地促進小組合作教學模式在汽修專業(yè)實訓教學中的應用。小組合作教學模式，小組是形式，合作是方式。對小組內的成員進行合理分工，讓成員各司其職，有分工、有合作，在小組成員自主探究的過程中共同完成教師布置的學習任務。同一個教學任務，如果由一名學生獨立完成可能會很難；而將一個任務分解為幾部分，學生各自發(fā)揮自己的長處，那么這個任務的完成就會變得簡單起來。

例如，在講解汽車實訓《起動機構造檢修》的實訓內容時，這節(jié)實訓課的內容比較多，起動機的檢修項目也比較多，這時，教師可以根據小組情況合理地安排分工。一個小組三個人，其中第一個學生檢查電樞，檢測一下是否有異常情況；第二個學生檢查電磁開關是否異常；第三個學生檢查電刷是否能正常工作。這樣幾個學生各司其職，將起動機的各個部位進行詳細檢查，各自完成檢查任務后進行匯總，從而分析出起動機問題究竟出現在什么地方。通過合理恰當的分工，可以提高實訓效率，讓每個學生都能有所收獲，全面提高學生各方面的能力。

三、汽修實訓小組教學，結合情境教學

創(chuàng)設情境，將小組合作教學模式與情境教學模式結合在一起，共同推進汽修實訓教學的完成。情境教學法，即通過創(chuàng)設與課堂學習內容相關的教學情景，讓學生產生身臨其境的感覺，幫助學生對教學內容有一個更深入的認知，更好地理解教學內容。通過教學情境的創(chuàng)設，可以促使學生不斷思考，學生會帶著問題展開小組討論，不僅針對性更強，學生的好奇心與積極性也更加強烈，更加有助于汽修實訓教學的完成。教學情境的選擇，可以是學生熟悉的日常生活現象，也可以是不易實地進行參觀操作的場所，或是一些教學指導類視頻。

例如，在講解汽車實訓中“電動門窗及中控門鎖”這一課時，教師可以通過多媒體設備向學生展示一個生活中開車常遇到的問題，那就是電動窗戶容易失靈，根據這一情境進入正題。首先教師講解汽車電動門窗出現故障的原因，將幾種主要原因都講解完后，教師帶領學生來到實訓工廠讓學生檢查汽車的電動門窗系統存在的問題，根據情境中出現的情況進行分析。然后根據教師講解的維修方法進行實際維修操作，在操作過程中教師可以將幾種常見的故障修理方法進行詳細講解，這樣學生可以對故障的原因及維修方法有更加深刻的理解。

總之，小組合作模式應用于汽修專業(yè)實訓教學符合當下教育情況，通過小組合作學習可以促進學生全面發(fā)展，學生不僅可以對課本知識掌握更加牢固，還可以提高學生的合作意識。小組合作模式應用于汽修實訓取得了初步成效，要想取得更大突破，則需要教師再接再厲，這樣可以為學生提供更多幫助。

參考文獻：

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