基于翻轉課堂理念的安全生產知識教學方法探索

[摘 要] 中職類學校對學生的培養著重放在技能方面的培養，但是技能的培養往往是在前期的理論講解完后再對學生進行相應的實操訓練。學生對實操比較感興趣，但是對純理論的講解則喪失了興趣。面對這種現狀必須采取措施，改變當下“填鴨式”的教學模式，采取先實操后理論的教學方式，實操由學生結合操作視頻進行學習，對理論則采用翻轉課堂的方式，以加深學生的理解。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；教改；實操；理論

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0142-01

在如今我國大力發展職業教育，注重工匠精神的大背景下，中等職業教育越來越受到重視，如何對中職學生進行高效的教育，已成為中職學校迫切需要探索和解決的課題。我們要把好問題出在何處的“脈”，才能在教育、教學實踐中做到有的放矢，對癥下藥。

一、安全生產知識的課程特點

安全生產知識是制藥技術專業的考查課，但是在藥品生產過程中卻是應用極為廣泛的科目。藥學專業學生實習和畢業后去到藥企，安全是一切工作的基礎。安全生產知識則是主要針對企業生產過程存在安全隱患的設備和操作進行講解，使學生在生產中懂得如何自我防護、處理問題。該課程注重學生對安全生產的認知，強調安全使用技能的形成。

二、學生的特點與問題

隨著高校逐年擴招，初中生都能升入高中，而只有很少初中生因文化基礎課太差而進入中職學校，中職學校的招生面臨生源不足，因此，只要學生報中職學校不管成績一律錄取。當下我校學生主要來自本區沒有考上普高秋季班的學生和初三沒有參加中考春季班的學生。由于種種原因，這些學生的學習基礎薄弱，也沒有面臨中考和高考的那種緊迫感，更缺乏學習的積極性和主動性，而他們的心性又尚未成熟，一旦遇到挫折，就不知何去何從，時間一長，就會迷失方向，形成惡性循環，導致在專業理論課的教學過程中實施難度較大。

三、立足本專業具體教學方法的探索

面對以上種種，在教學過程中如何去做、如何做好就是一個值得探討的問題。在衛校尤其是藥學專業通過強化實踐能力進而調動起學生學習興趣的教學方式已形成共識，在教學過程中筆者立足學生為本，結合以往的教學經歷，提出基于翻轉課堂理念下的新的教學方法：

（一）引入翻轉課堂授課理念，改變教學結構與方法

安全生產知識這門課程章節的安排先是各種名詞和理論的講解，后面緊跟一個相應的實驗。前半部分理論知識講解過于抽象，很容易導致學生不喜歡聽，甚至人在心不在；而后半部分的知識實踐性較強，僅憑教師的一張嘴、一支粉筆，學生更不知所云。筆者在教學中大膽采用先實操后理論與翻轉課堂的教學方法相結合的授課方式，每堂課前教師錄制或者上網下載某些章節儀器和設備的操作視頻，由學生自己先學習。課程的教學首先是把學生帶到實訓室，結合學生的自學指導學生對本章節理論中所提到的儀器手把手教給學生如何操作，同時對學生進行分組，模擬企業生產過程的各個環節。在學生能夠熟練操作后再把學生帶回課堂進行本章節理論內容的講解。如此學生就有了很大的學習興趣，因為實操他們比較喜歡，但是在實操的過程中往往會遇到各種問題，而這些問題則需要用理論的知識來解釋，而理論的知識的學習使實操的技術又更上一層樓。學生就會帶著實操中遇到的各種問題來聽理論課，可謂一舉兩得、一箭雙雕。這樣就會對枯燥的理論課堂進行了轉嫁，避免出現學生昏昏欲睡的現象。

（二）布置任務分工合作，使教學更具趣味性

實操課的時候模仿生產過程，對小組成員進行職責分工，不同的學生承擔不同設備或流水作業的不同環節，通過分工合作完成當次的實操課。回到教室仍然按照該分組進行理論課的學習。首先讓每個小組的學生組內討論在實操過程中遇到的問題，先組內提出解決方案，如果組內無法解決可以組間進行討論解決。當組內組間都不能解決的問題則把該問題寫到黑板上，由任課教師根據這些問題有針對性地對理論知識進行相應的講解。這樣一直吊著學生的胃口，使學生的注意力一直保持在高度集中的狀態。

四、實施效果

針對制藥專業安全生產知識采用此種教學方法教學，學生根據操作講義自己對儀器進行摸索的操作，表現出了極大的興趣，后面以翻轉課堂的理念實施理論教學。學生對此種教學方法表現出極大的熱情，實訓課沒有學生游離于小組之外，理論課也不是教師的“一言堂”，學生都踴躍發言，不理解的地方大家共同來探討，不僅鍛煉了學生的表達能力，更培養了學生團結協作的能力，學生明白了每個實驗操作的原因，教學效果顯著。

目前，實踐教學過程中，課堂內容單調枯燥，實驗過程中只會依賴實驗教材給的步驟進行操作，導致完成一個實驗后只知道實驗要這么做，但是不知道為什么要這么做。筆者在教學中引入翻轉課堂的授課理念，改變教學結構與方法，讓學生通過課前視頻了解掌握儀器的操作流程和注意事項，在操作的過程中模仿實際的生產操作流程，分組進行實驗，在實驗過程中遇到的問題會在接下來的理論課中進行講解，這樣學生帶著疑問來學習理論課，就變得有的放矢，目的明確，調動了學生的學習積極性。

參考文獻：

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