淺談任務型教學法在中職英語閱讀教學中的應用

[摘 要] 通過對任務型教學法的定義，中職英語教學現狀進行簡單闡述，探討任務型教學法在中職應用及應注意的問題。恰當地使用任務型教學，有利于激勵學生的英語學習，提高學生的語言綜合運用能力。

[關 鍵 詞] 任務型教學法；中職；英語閱讀教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0128-01

任務型教學是20世紀80年代在外語教學法和第二語言習得大量研究基礎上，對交際法的繼承性發展。結合自己對《中職英語課程標準（試行）》和任務型教學的學習和思考，試圖探討任務型教學在我國中職英語課堂教學中的實際應用問題。

一、任務型教學法定義

任務型語言教學，是一條基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑。在具體英語教學過程中就是指在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養學生組織活動的能力。任務型教學就是以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。

二、中職英語閱讀教學現狀分析

首先，中職生英語基礎普遍較差。中職生大部分是考不上高中才來中職就讀的，入學時一般不需要成績考核，素質相對較低，大部分學生對英語不感興趣。筆者對所任教的班級學生進行了問卷調查，此次調查涉及二年級學生2個班共93人，對其英語基礎、興趣、信心和動機及對學校現行的英語授課方式及教材的看法進行調查。

其次，學習目的不明確，缺乏學習動力。學生普遍認為在中職就讀是學習專門技能，可以忽視英語，專業課是必修課，而英語課是選修課，可學可不學，因而造成了中職英語教學整體水平難以提高的局面。

三、任務型英語教學法在中職英語閱讀教學中的應用

筆者依據任務型語言教學的模式并結合課堂教學任務的設計原則，提出適合中職的操作模式：任務前階段、任務環階段和任務后階段。

（一）任務前階段

其目的是為順利實施任務做準備，主要內容是介紹話題和任務。教師運用提問、討論、圖像等手段，把任務呈現給學生并導入文章主題。

（二）任務環階段

以小組為單位實施任務，主要是鼓勵學生積極學習，通過各種技巧來獲取文章信息，達到理解課文的目的。

具體步驟如下：

1.略讀文章，掌握大意

學生應以100～150詞的速度通讀文章的第一段和最后一段，要求抓住文章主要情節、大致框架及作者的主要觀點，還要抓住能體現主題思想的句子及關鍵詞或短語。

2.查讀文章，精確信息

學生應了解所讀材料的類型與內容，并在短時間內精確文章信息。而教師在布置任務時，要讓學生了解文章的基本內容和結構。

3.精讀課文，加深理解

這是任務型閱讀教學中重要的一步，因此教師應精心設計。目的是讓學生進行深入分析，理清關系，理解涵義，從中充分汲取詞匯和語法知識。

（三）任務后階段

這一階段圍繞任務和語言分析展開。教師要設計能幫助學生發現語言規律，掌握語言現象的任務，還要設計開放性任務。讓學生親自動手，思考探索，培養其發散性和創造性思維。

四、任務型語言教學應注意的問題

（一）如何調動學生的積極性

精心設計任務，使任務具有較強的吸引力；營造平等和諧的學習氛圍；培養學生的合作精神和責任感；創造適合學習的客觀環境。以上都可以在教學中充分調動學生學習的積極性。

（二）如何處理教師與學生的關系

在實施任務型語言教學的過程中，學生有以下責任：自主選擇學習方法及完成任務的方法。收集、篩選、分析信息；設計方案；進行調查、實驗、總結和歸納；討論、交流和分享觀點；匯報、闡述和討論結果。

任務型語言教學在強調學生的獨立自主學習能力的同時，并沒有削弱教師的作用。[1]教師應起的作用是：從真實的材料中選擇和設計為不同學習目的服務的任務。根據學生的具體學習目的設計任務。明確學習目標和期望的成果。在實行任務過程中給予及時的指點、反饋、評價、建議。指派任務，給予及時支持。設計評價來監控學生的表現。

（三）如何兼顧其他教學途徑

任務型語言教學在一些具體環節上，仍可以使用傳統教學中行之有效的方法和手段。以任務型語言教學的思路為主，適當吸收其他教學途徑的一些做法，來彌補任務型語言教學的不足。或以其他教學途徑為主，適當引入任務型語言教學的一些做法。要根據具體教學需求來靈活實施任務型語言教學。

（四）如何兼顧我國的實際情況

任務型語言教學經常采用小組活動，使大班額的學生有更多的機會來參與學習活動。所以，任務型閱讀教學有利于我們克服班級人數多這一問題。但是，班級大就意味著小組多，在進行活動的時候教師不一定能給予每個小組充分的照顧，另外小組匯報也會占用過多的時間。

總之，對任務型教學，教師和學生都要有一個逐步適應的過程。“任務型教學是以學生為中心，它要求學生積極為任務的完成做準備，主動參與交際，在活動中積極配合；它還要求學生敢于犯錯誤，在交際中嘗試新的結果。任務的設計和實施也對教師提出了較高的要求，教師在課前必須花費大量的時間和精力考慮任務的類型、主題及實施的條件。”[2]所以，任務型語言教學在我國任重而道遠，需要廣大一線教師在自己的教學實踐中發揮主觀能動性，勇于探索和鉆研。

參考文獻：

[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[2]余澤標.任務型教學研究現狀[J].重慶師專學報，2001（2）：54-58.