淺談教改新形勢下如何進行教學資源開發

[摘 要] 教學資源是支撐教學有效開展的必要教學信息載體。為了更好地推動教學改革，提升教學質量，各職業院校紛紛組織人力、物力，開展了教學資源的建設與開發。在中國職協“電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程教學資源包開發與研究”課題研究成果的基礎上，結合職業教育的特點，對職業院校進行教學資源開發的基本原則和建設路徑進行了簡要論述。

[關 鍵 詞] 職業教育；教學資源建設；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0060-02

一、開展優質教學資源建設是新形勢下職業院校推動教學改革工作深入進行的必然要求

教學資源作為具體教學時使用的教學材料，是開展教學過程中師生交流的主要信息媒介。教師利用教學資源進行知識講解和技能傳授，學生則通過教學資源系統學習。優質的教學資源可以豐富教師的教學方法，呈現不一樣的課堂；也可以激發學生的學習興趣，讓他們學習更主動，記憶更深刻，從而有效提高課堂教學效率，提升人才培養質量。在職業教育蓬勃發展的今天，隨著教學改革的深入進行以及信息化教學、綜合素質培養等職業教學新要求的提出，原有的教學資源已經遠遠無法適應或者滿足新形勢下教學工作的需求，因此，配合當前的教學改革要求全面開展教學資源建設已成為各職業院校深入推動教改工作的必要建設內容。

二、職業院校進行教學資源建設原則

職業院校的職能是培養符合行業、企業人才需求的技術技能人才，其教學目標和人才培養模式也決定了職業院校教學資源開發有著其獨特原則：

（一）職業院校的教學資源開發要充分利用學校、企業兩種資源

職業院校在多年的職業人才培養過程中積累了豐富的、符合職教特點的教學經驗，職業院校的教師作為一線教學人員，充分了解教學需求，能對教學資源的開發范圍和深度提出明確目標；而企業作為社會生產單位，在先進生產技術的應用以及行業未來發展趨勢的把握上具有院校所不能比擬的優勢，同時企業又是職業院校所培養人才的直接用人單位，其對技能人才的要求更加明確而直觀。通過企業人員對教學資源開發的參與，可以將先進生產技術和人才培養要求融入教學資源的開發中。只有校企雙方共同合作，才能開發出既符合教學規律，又符合企業技能要求的教學資源。

（二）職業院校的教學資源開發要充分利用信息化手段，形成更活潑、更生動、更具有吸引力的課程教學資源

職業院校的學生具有活潑、好動的特點，在當前的教育體制下，職業院校的學生大多數都是在普教中受到一定挫折、對理論學習缺乏自信和興趣的學生。如果教學資源的開發仍然采用傳統的手段，很難在實際教學中取得良好的教學效果。因此，融入信息化手段，開發出活潑、生動的數字化教學資源更符合職業院校學生的學習特點。

（三）職業教育的教學資源開發要注重德育在教學中的有機融入

當前企業面臨的“用工荒”，除了社會整體技能人才的缺乏，還有企業局部技能人才的不斷流失以及工作態度上的不作為。職業綜合素養培養近期開始被提及的次數越來越多，全面落實立德樹人德育工作也成為職業教育的工作重點之一。因此，在教學資源開發過程中除了對知識點、技能點的開發，還要注重將敬業精神、協作精神等職業素質的培養也滲透進去，如此才能真正發揮好教學資源在整個人才培養體系中的重要作用。

三、職業院校教學資源建設的實施路徑

筆者所在學校是天津市最早開展一體化教學改革、探索綜合素質培養的職業院校之一，在教改新形勢下開展教學資源建設方面積累了較為豐富的經驗。筆者通過教學資源包建設課題的研究，對本校教學資源的建設過程和實施路徑進行了分析和總結，結合職業教育改革發展理念，提出以下幾條可供遵循和借鑒的實施路徑：

（一）教學資源建設需要以信息化教學平臺建設為支撐

隨著信息時代的飛速發展，信息技術與職業教育的深度融合已成為“互聯網+”時代職業教育發展的必然趨勢。教育信息化已成為職業院校共識，但是很多學校對信息化技術的應用仍然處于在課堂教學中采用多媒體課件這一單一形式中，應用水平低、融合程度淺，難以形成有效的信息化教學資源支撐平臺。筆者通過實地調研天津市七所中職院校，對37名一線教師和218名學生分別進行了信息化教學資源問卷調查和信息化教學平臺使用調查。在受訪教師中認為教學資源充足、應用效率高、課堂融入度深的有15名，占比41%；其余22名教師認為教學資源存在數量不足、質量不高、形式單一、資源分散等問題，需要對教學資源進行深入開發和有效管理。在教學平臺使用調查中，七所院校中有4所院校建立了專業教學網絡平臺，通過對這4所院校218名學生的問卷調查顯示，經常使用平臺資源的有33名，約占15%；偶爾使用的約68名，占比31%；從未使用過的有117名，占比54%。平臺使用率不高的原因主要集中在平臺功能簡單、教學資源乏味、與課堂教學結合度不高等問題上。依據調研反饋的問題，我們從兩個方面入手進行信息化教學平臺建設：

1.與天津中環計算機軟件有限公司的合作，設計開發了集資源共享管理、教學過程管理、考核評價管理等多種功能于一體的網絡教學平臺。資源共享管理功能可以將分散在教師手中優秀教案、課件、示范課、公開課視頻及不同知識點的積件等素材集成在一起，供學生自由選擇和學習，實現個性化學習；教學過程管理功能可以讓教師把握課堂教學的每個環節，對教與學所需的教學資源進行任意的調用和合理搭配；考核評價管理功能可以對學生任務完成情況進行實時反饋并在線實現學生自評和組內互評，良好的反饋評價機制能對學生形成良性刺激，提高學生學習質量。

2.采用微課的形式，開發出內容生動、學生感興趣的數字教學資源，充實到教學平臺中，為教學平臺“添磚加瓦”。以《簡單電子線路安裝與維修》課程為例，首先將課程中的知識點和技能點進行碎片化處理，制作出80余個微課，然后再按照關聯度以及崗位技能特點，重新序化為9個典型工作任務資源包。從實際教學應用效果來看，這樣的資源組合形式更加受到學生青睞和喜愛。

（二）教學資源建設需要以學生為中心

教學資源開發要以學生為中心，引導學生進行探究式、自主式學習。建構主義學習理論認為，學習的過程是學習者主動建構知識的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用建構新的理解?；诮嬛髁x學習理論，在教材和學材開發上采用了一體化教學資源建設模式。通過這種教學資源建設模式，改變了傳統教材只是單向傳輸知識的載體形式，轉而以工作頁和學材的形式，用任務和引導的方式實現了課堂教學從“知識的傳遞”向“處理和轉換”的轉變；促使教師從“單一講授”向“行為引導”轉變；引領學生由“被動接受”向“主動實踐”轉變，更好地體現出職業教育的實踐性和開放性。

（三）教學資源建設要注重與職業核心素養培養相融合

經濟合作與發展組織國家早在1997年就提出了“核心素養”的概念，2014年國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中也提出要“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”。然而相關研究資料卻顯示，當前畢業生普遍表現出就業穩定性差、跳槽頻繁、團隊協作意識差等職業核心素養缺失現象。究其原因，是在學生培養過程中各職業院校更注重知識和技能的傳授而忽視了職業核心素養方面的培養。有鑒于此，在進行教學資源建設時，圍繞綜合職業能力、職業素養培養這一核心，在專業教學內容中注入素質教育元素，編寫了一套與專業教學特點相融合的素質教育校本讀物，讀物用生動、活潑、兼具故事性和說服力的生活實例，對職業核心素養進行了闡述和展示，在實際應用中取得了很好的教學效果。

教學資源建設是一項系統性的工程。通過對多種形式的教學資源進行科學合理的整合、開發與應用，可以改善教學資源短缺現狀，提高教學質量，助推職業院校教學改革，并以此促進人才培養質量的提升，實現人才供給鏈與經濟產業鏈的無縫對接。

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