中職體育教學中發展評價的運用策略探討

[摘 要] 主要探討了中職院校在體育教學中發展評價的運用策略，旨在體育教學中構建良好的師生關系，促進中職院校學生的體育學習，進而促進其全面健康發展。

[關 鍵 詞] 中職體育教學；發展評價；運用策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0044-01

隨著教學體制的不斷改革和發展，各項教學的教學標準、授課模式以及教學評價都得到了創新和發展，中職院校的體育教學亦是如此。隨著教學方式的不斷變革，教學評價也在一定程度上發生了改變。中職院校在體育教學中納入發展評價，用賞識的心態挖掘中職院校學生的體育潛能，繼而對學生的體育學習作出有指導性的建議，推動體育教學的不斷變革。

一、建立健全發展評價體系，著眼于體育學習過程評價

體育教學與其他基礎課程的教學有所不同，體育課堂教學呈現出一種動態性，即體育教學中需要開展諸多體育活動，存在較多的不確定因素，體育教師無法預期下一時段的體育教學，體育教學隨著體育活動的動態發展而發展。在這樣動態化的體育教學模式下，為確保體育學習評價的全面性及科學性，中職院校應建立健全發展評價體系，著眼于體育學習過程進行評價。在體育教學過程中，體育教師應該用發展的眼光去看待每一位學生的體育學習，在較長時間內掌握每一位學生的體育學習能力以及體育學習效果，從而做出科學、準確的評價。比如，在日常的體育教學中，體育教師可以建立一本檔案本，主要記錄學生的運動技能、體育學習態度、課堂參與度、體育學習興趣以及學習進步空間等基本方面，對以上幾個項目進行等級劃分，定期記錄和總結，并且根據檔案本反映出學生在體育學習中的不足，給相關學生有針對性的指導，在學習過程中通過教學評價促進學生的體育學習，真正發揮教學評價對教學的推動作用。

二、多項合作訓練，實施全面評價

體育教學的最終目標就是提高學生的綜合體育能力，提高學生的體育素養以及增強學生的健康體魄。小組合作的體育教學模式有助于提高中職院校學生的自主學習能力。隨著新課程改革的不斷發展，中職院校的體育教學也在不斷的創新，但是在強調小組合作、自主思考的同時，不能忽略體育教師的引導作用。隨著發展評價體系的不斷健全，體育教學應該開展多項合作訓練，體育教師在多項合作訓練中實施全面化的評價，學生在合作項目訓練過程中的主要表現，團隊協作能力、自主思考能力等都是教師評價的相關內容。全面的評價體系有助于培養學生的團隊合作意識，這對中職院校學生以后走向社會工作崗位有推動作用。比如，“十人九足”這個體育活動就可以有效地培養學生的合作意識，教師可以劃分班級體育學習小組，輪流練習，兩兩PK，看哪組用時最短，在這個過程中體育教師可以注意觀察，哪些學生在小組訓練中比較積極，善于指揮，配合團隊，從而做出全面的教學評價。這樣的團隊活動不僅可以培養小組成員的團隊合作意識與協作能力，還能方便體育教師做出全面的評價。

三、提高學生參與度，主體多元化評價

建立健全教學評價體系是為了更好地服務于教學目標，教學目標的最終服務對象是學生，因此，體育教學目標的設定不應該僅以體育學習成績為主，課堂的有效教學才是體育教師需要關注重點內容。中職院校的學生在體育學習過程中，其思想觀念、學習態度以及體育價值觀的變化，都遠遠勝過學生在體育技能學習方面的成效，因此，在中職院校體育教學的過程中，體育教師要結合中職院校學生的實際情況設置教學目標，建立健全多元化主體的評價體系。體育教師要不斷創新體育教學模式，以此激發學生體育學習的興趣，調動體育學習的積極性，提高學生體育學習的參與度，體育教師在對學生進行評價過程中，不僅要把體育基本理論知識以及相關體育技能作為評價的主要內容，而且還應該把學生的體育思維、體育品質以及課堂表現等作為評價的其他內容，多元化地進行體育學習評價。

四、尊重個體差異，促進個性化發展

傳統課堂教學中，“一言堂”現象普遍存在，傳統教師授課過程中強制講解，而學生只能被迫接受，傳統的課堂教學忽略了學生之間的個體差異，遏制了其個性化發展。中職體育教學在對學生進行評價時，要嚴格遵循客觀、公正以及公平的評價標準，唯有此，學生才能得到更好的發展。發展性的體育教學評價模式應該尊重學生之間的個體差異性，正視每一位學生的特長和不足之處，在教學評價的基礎下對中職院校學生做出針對性、指導性以及建設性的建議，促進中職院校學生的個性化發展。

發展性的評價方式已經潛移默化地走進了中職體育教學中，在對學生作出評價的過程中，體育教師要著眼于體育發展評價的全面化、多元化以及個性化。只有這樣才能培養中職院校學生的體育思維，引導學生正視自己的不足，加以改正，以此促進中職院校體育教學的長遠發展。

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