淺析中職文言文教學中的問題及對策

[摘 要] 作為一個中職一線語文老師，能常聽到學生抱怨說，文言文如何如何不好學，文言文又是如何如何不好考。文言文教學成為中職語文教學中的一個“重災區(qū)”，學生怕學，老師怕教。就此，借在一線上工作的看法來說說。

[關 鍵 詞] 文言文；教學；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0030-01

一、教師的問題

（一）教師對文言文的目標認識不夠

大多數(shù)教師認為，文言文的考題，就是默寫。其他的說多了，考試也不一定考，還不如扎實地抓好背誦來得實在些。以誦記為中心，一味強調(diào)記憶，至于培養(yǎng)閱讀文言文的能力則是出力不討好，花上大量時間，也不一定有太大的成效。有部分教師對中學文言文教學的目標和大綱要求都不夠明確，對大綱要求領會不深，對教材編排體例理解不夠。

（二）教師對文言文的教學方法單一

一讀，二譯，三抄，四背，千篇一律，這樣課堂教學自然就沒有情趣，沒有活力。教學形式單一，課堂氣氛自然壓抑。“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法下，學生只是被動接受，教師一味讓學生背課文和譯文，有的教師甚至要求學生背注解，而學生獨特的體驗無法融入教學過程中，教學被簡單化地處理成文言文誦記，而誦記的目的就是為了考試。這樣的教學，哪個學生會喜歡？

二、學生的問題

（一）學生對學習文言文的定位不準

大多數(shù)學生學習文言文不是自愿的，而是來自學校必修課程安排、考試考查等外部因素的壓力。在教學中經(jīng)常聽到學生抱怨道：為什么要學習枯燥無味的文言文呢，從實用角度而言，學了也是無用的還不如不學。由此可見，學生對學習文言文的益處和目標并沒有充分正確的認知，學習文言文的目的在于通過古漢語知識的積累和熏陶，提高學生的語文素養(yǎng)，了解中國源遠流長的傳統(tǒng)文化。

由于對學習目的缺乏認知，學生在文言文學習中的態(tài)度也是敷衍居多，至于興趣和愛好更是少之甚少。眾所周知，興趣是最好的老師，學生缺乏興趣注定在文言文學習中事倍功半。相比其他學科，文言文為什么無法提起學生的興趣呢？個人認為，如今的語言環(huán)境都是普通話，與傳統(tǒng)古文相差太多，此外，文言文學習中所涉及的材料更是脫離了學生的生活基礎。

（二）學生的文言文學習氛圍不濃厚

由于無法在日常生活中獲取文言文知識，教材和輔導資料就是學生學習的主要參考。但是，由此便產(chǎn)生了如何正確處理教材和參考資料關系的問題。參考資料都會有晦澀難懂的文言文的翻譯和解析，于是大多數(shù)學生更喜歡直接從參考材料上得到答案，而不是面對教材獨自思考，這就導致學生課堂內(nèi)外注意力不集中，怠于思考和理解，長此以往，文言文學習的能力就很難提高。

如今，文言文的教學模式仍然是“填鴨式”，學生參與度極低。就在最能引導學生參與課堂的朗讀環(huán)節(jié)，也存在著很多問題：學生范讀、個讀被雜亂無章的自讀、齊讀所替代，由于無法規(guī)范，一節(jié)課結(jié)束，學生朗讀起來仍然是各行其是。古文云：“書讀百遍，其義自見?！痹谖难晕恼n堂上，朗讀環(huán)節(jié)處理欠妥，不僅浪費了學習的好機會，也會導致學生倦怠心理的產(chǎn)生，學習效果更是適得其反。

三、對策

（一）教師加強自我學習

對于教授漢語言文學的教師而言，自己的漢語言文學素養(yǎng)必須極高，尤其是閱讀水平。目前入選職業(yè)中專教材的篇目都是被公眾所認可的文言經(jīng)典：《石鐘山記》《游褒禪山記》《赤壁賦》等，是不折不扣的散文。這也為教師提出了“審美教育”的新思路和新要求，教師要多開展欣賞課程，引導學生在作者所創(chuàng)設的情景之中翱翔，進而提高知識水平和美學鑒賞能力，而不是單純地著眼于字、詞、句的解釋和翻譯。這樣，教師在平時就要注意古文化知識的儲備和積累。文言文中蘊涵著博大精深的古代文化知識，要想準確地解讀文言文，必須具備相應的古代文化知識。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

我們都知道，“興趣是最好的老師?！蔽难晕呐c學生的距離，讓他們覺得文言文高不可攀，怎么樣才能幫助學生消除對文言文的陌生感、恐懼感，對文言文產(chǎn)生閱讀興趣呢？對此，老師應該幫學生找到一個能讀懂文本的契合點。如，古今的文本表達方式幾乎是一樣的，對人生的情感理解、文本中的美言美句等，學生就不會感到陌生害怕，以此來消除他們的畏懼情緒。從一個能讀懂的地方入手，來激發(fā)他們的學習興趣。

（三）提高學生的誦讀效率

“讀書百遍，其義自見”，在文言文學習中，朗誦是最為必需且高效的學習方法。在“目其文，聞其音，悟其情，會其意”的朗誦活動中，學生能夠達到每字、每段的文意、情感、文理的全面認識。于是，據(jù)古人幾千年的經(jīng)驗而言，文言文朗誦是課堂教學中不可替代的一項內(nèi)容，其意義甚至高于教師的講解和分析，因為就學生而言，朗誦是他們最為直接的課堂學習體驗。

學生是課堂的主角，教師只是課堂的引導者，于是，從學生的角度出發(fā)安排教學計劃是最為重要的。通過“授之以漁”，激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生愛上文言文。

參考文獻：

馬藜，周揚林.在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維[J].婁底師專學報，2001（2）.