項(xiàng)目教學(xué)法在中職解剖實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)踐與反思

[摘 要] 中職的動物解剖實(shí)訓(xùn)課，對于學(xué)生而言，可以讓學(xué)生迅速地了解動物機(jī)體的組成結(jié)構(gòu)，從而訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和綜合能力。為了進(jìn)一步提高中職解剖實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，在解剖實(shí)訓(xùn)課中，老師常常運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練和能力鍛煉。當(dāng)今的項(xiàng)目教學(xué)法在中職解剖實(shí)訓(xùn)課中雖然取得了顯著的教學(xué)效果，但是對于一些項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)訓(xùn)細(xì)節(jié)，仍然應(yīng)該進(jìn)行更加細(xì)致的討論，從而在提升學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高解剖實(shí)訓(xùn)課的實(shí)際教學(xué)作用。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目教學(xué)法；中職解剖實(shí)訓(xùn)課；實(shí)踐與反思

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0019-01

解剖實(shí)訓(xùn)課的最終目的是提升學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而這一教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。在有機(jī)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對教學(xué)氛圍的把握和學(xué)生思維的引導(dǎo)，從而完成真正高質(zhì)量的實(shí)踐教育活動。

一、當(dāng)今項(xiàng)目教學(xué)法起到的作用

（一）提升學(xué)生動手能力

項(xiàng)目教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理（在解剖實(shí)訓(xùn)課程中大多表現(xiàn)為將解剖認(rèn)知目標(biāo)交予學(xué)生），讓學(xué)生通過對信息的收集、對方案的設(shè)計(jì)、對項(xiàng)目實(shí)施的最終評價(jià)完成當(dāng)堂的教學(xué)活動。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主導(dǎo)，教師在教學(xué)的過程中起到引導(dǎo)和穿針引線的作用，將學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行有機(jī)的教學(xué)活動。而項(xiàng)目教學(xué)法在提升學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力方面有著顯著的成效，在實(shí)際的解剖實(shí)訓(xùn)課上，大多數(shù)教師會將解剖任務(wù)分解成對動物系統(tǒng)的認(rèn)識和動物整體功能的認(rèn)識。教師結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，將具體的認(rèn)知任務(wù)和系統(tǒng)解剖任務(wù)分散給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思考，在思考的前提之下，要求學(xué)生自己動手小組合作完成當(dāng)堂課的解剖任務(wù)。

由于項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，因而學(xué)生在這一過程中很好地提升了自己的動手能力，學(xué)生主動去參與學(xué)習(xí)的過程，動手實(shí)踐，動手操作，從而加深了對動物組織結(jié)構(gòu)整體的感官認(rèn)識，也提升了自己的動手能力和心理承受能力。而這些素質(zhì)都是作為一名優(yōu)秀的動物醫(yī)生所需要的。

（二）提高學(xué)生思維能力

由于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合能力，學(xué)生的思維能力在這一過程中也能得到顯著的提高。在動物實(shí)體的解剖實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)中，教師會結(jié)合學(xué)生動手開展的實(shí)驗(yàn)情況，讓學(xué)生結(jié)合解剖知識，進(jìn)行系統(tǒng)的反思。引導(dǎo)學(xué)生去思考在實(shí)踐過程中解剖手法的規(guī)范性和操作的不足，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)性論證，來校正自己的操作規(guī)范性。項(xiàng)目教學(xué)法注重思維的引導(dǎo)和思維的培養(yǎng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，以提高學(xué)生的動腦能力。

思維能力是動手能力的前提。我們實(shí)訓(xùn)課的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的操作能力和培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范性的操作手法，而只有完成了對學(xué)生規(guī)范性的思維培養(yǎng)和邏輯化的科學(xué)思考能力培養(yǎng)，我們才能在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提高學(xué)生的動手操作能力。

二、細(xì)節(jié)探討與反思

（一）對課堂氛圍的把控

由于項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的，是以促成學(xué)生動手操作、促成學(xué)生合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)的綜合性教學(xué)辦法，而這種辦法存在的普遍缺陷便是課堂氛圍的把握難度較大。一些剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生從未參加過系統(tǒng)的解剖實(shí)訓(xùn)課，對解剖過程可能具有一定的心理障礙，而教師如果在項(xiàng)目教學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中未觀察到學(xué)生這一思維動態(tài)的變化，就有可能造成學(xué)生在操作過程中“不敢動手、不敢思考”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這對于學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)是有一定影響的。

因此，我們在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)工作中，要注意對學(xué)生思維和心理的引導(dǎo)。將科學(xué)的思維觀念和理智的思維辦法傳授給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽動手、大膽操作，以保證每一個(gè)學(xué)生在中職的解剖實(shí)訓(xùn)課上都得到動手能力的綜合性訓(xùn)練。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

項(xiàng)目教學(xué)法雖然是一種開放性的教學(xué)模式，但是如果不注意教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，便容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲較小，目標(biāo)不明確，容易走入學(xué)習(xí)誤區(qū)的情況。因此，在中職解剖實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定明確的操作目標(biāo)，例如，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對某一系統(tǒng)的解剖任務(wù)，或是要求學(xué)生在解剖后的規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對操作手法的討論。要在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，從而完成實(shí)訓(xùn)課的高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。

中職解剖實(shí)訓(xùn)課對該專業(yè)的學(xué)生而言，具有重要的實(shí)際意義。作為中職教師，在教學(xué)過程中廣泛地運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以提升解剖實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量，也可以加強(qiáng)學(xué)生動手能力的訓(xùn)練。然而在教學(xué)方法施行的過程中，也要注意對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行觀察、對小組討論和小組合作學(xué)習(xí)效率進(jìn)行有效評估、對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)作出清晰的定位。只有在注重項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)細(xì)節(jié)的前提之下，才能完善對學(xué)生的能力訓(xùn)練，從而優(yōu)化中職解剖實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)意義，培養(yǎng)出優(yōu)秀的動物醫(yī)療者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝桃，王軍.如何優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)術(shù)導(dǎo)刊，2016（10）：3-4.