論中職院校校本培訓的特殊性

[摘 要] 總結了中職學校校本培訓和基礎教育系列中普通高中校本培訓的區別，進而提出了中職校本培訓的四個特殊性，即教師成長目標不同、與行業企業合作更緊密、技能實踐性更強、地點不局限在校內等，為提高中職學校校本培訓的針對性提供了理論依據。

[關 鍵 詞] 中職院校；校本培訓；特殊性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0176-02

中等職業學校的校本培訓是針對中職教師的在職培訓，隨著職業教育的發展和教師隊伍的壯大，校本培訓在中職學校的各類培訓中所占比例也越來越重。中職學校相對于基礎教育系列中的普通高中，雖然兩者的教育對象都是初中畢業生，教師任職資格也相差不多，但是由于中職學校職業教育的性質，其校本培訓表現出以下幾點特殊性：

一、教師成長目標不同

職業教育和基礎教育在學生培養模式和培養目標上的不同，使中職教師與普高教師的成長目標有所不同，而培訓工作的開展以教師的成長目標為出發點，所以中職教師的校本培訓在培訓內容、培訓形式和培訓側重點上都會有所不同，如表1。

因為中職教師要求專業實踐性、教育教學性和學術研究性統一發展[2]，因此相對于普通高中教師的校本培訓，中職教師的校本培訓除了教育理念、學科知識和教學方法等方面的訓練，更突出教師專業技能的提高和行業知識的建構，更注重培養教師對學生進行職業習慣和崗位素養的傳授，更強調要發展成為兼具教育知識和專業技能的“雙師型”教師。

二、與行業、企業合作更緊密

因為職業教育培養的學生大部分畢業后會進入工廠、企業，對學生的培養過程也需要用人單位的直接或間接參與，所以學校離不開與行業和企業的緊密聯系，這一特性也體現在中職校本培訓中，中職的校本培訓需要把最新的行業變化和企業需求及時傳遞給教師，保證學生的培養與行業的發展不脫節。培訓若沒有相關行業企業的參與和支持，就無法實現中職教師知識的更新。

另外，中職教師還有一項重要的任務是對學生進行就業指導，把各自專業的行業發展、企業狀況、崗位需求和匹配能力通過本專業的課程講授給學生。因此校本培訓包含很多職業教育和產業需求結合的內容，使教師能對本專業行業具有一定前瞻性，及時把握行業發展趨勢。

三、技能實踐性更強

中職教育培養的是在生產一線能進行熟練常規工作的技術員或技術工人，畢業生對技能力求“規范熟練”，對理論知識只求“必需夠用”，因此中職教育應體現實踐性特征[3]。2011年一項針對上海中職畢業生的調查顯示，分別有73%和68%的畢業生認為通過實踐性教學才能最明顯感受到對本專業有了感性認識和得到了崗位技能的操作訓練[4]，這就要求中職教師在專業技能上不斷提高，提高實踐教學的水平。

所以，中職校本培訓的另一大特性是技能實踐性強，培訓師不僅有來自高校的教育理論學者和一線的教育實踐專家，還有很大一部分培訓師是來自相關企業的工程技術人員對教師進行技能訓練指導。培訓方式不僅有理論指導，而更多的是動手實踐；培訓的內容不僅是教育教學知識，更多的包含專業技能。

四、地點不局限在校內

相對于中小學的校本培訓基本上都是在學校內，中職校本培訓的地點并不局限在學校，有一部分發生在校外企業和生產現場，但此類培訓仍由學校發起、組織、出資，對象是本校老師，所以依然算是校本培訓。

職業教育工作者深知，技能水平的習得和職業能力的提高需要實際的操作和反復的訓練，只在課堂實驗室和校內實訓場所，難以培養合格的技術型人才[5]。中職學校有相應的實習場地和實訓設備，但是由于學校層次偏低和校內資源的有限，不能完全達到與實際生產或服務場所一致的條件。所以盡管是校本培訓，有部分培訓的地點設在了生產和服務的現場。只有通過現場觀摩、實際操作、培訓師指導訓練，教師才能提高。只有在實際工作場所，教師才能獲得良好的職業習慣、臨場的應變方法、實際問題的思考和解決能力。

五、學生反饋不明顯

教師培訓效果的關鍵評估因素之一，就是學生學業成績的提高。從國外教師培訓評價的研究和實踐看，也一致認為學生學業進步是衡量教師培訓有效性最有說服力的證據[6]。但是中職學生的學習興趣和學習動力普遍不高，使學生學業的進步不容易把握。將中職學校和普通高中的錄取分數線做對比，便可知學生的學業水平差異。

根據鄭州市中招辦2015年通告，鄭州市區普通高中最高錄取分數線為635分，最低控制分數線為441分，普通高中的錄取率為76.7%。而與之相對，中職類別中除了比例很小的“大中專”最低錄取控制線為200分外，其余中職學校不設錄取分數線，也即沒有入學門檻。而且有研究發現，普職分流實際上是一種基于學生學業成績的選拔與淘汰分流機制[7]，初中學生接受中等職業教育的意愿普遍不高，上中職幾乎成了考不上高中的學生不愿就業的一種無可奈何的選擇，具體數據見表2。

進入中職學校的學生由于學習意愿較低和學習能力較弱，致使中職教師的授課過程和教學目標往往難以達到預期，通過培訓后教師將新教學方法、新職業理念、新技能水平在班級應用，也很難得到明顯的課堂反饋和成績提高，導致教師的培訓效果不甚明顯。

總之，中職院校的校本培訓在教師成長目標、行業企業合作、技能實踐性、培訓地點、學生反饋等方面都表現出諸多特殊性，這就要求校本培訓的組織部門要根據以上特點，有針對性地安排培訓內容和培訓方案，而不能是基礎教育甚至高等教育學校教師校本培訓的簡單模仿和翻版。

參考文獻：

[1]龔森.中小學教師培訓的內容、模式（方法）及評價研究[J].教學與管理，2002（16）：27-29.

[2]葉紅英.論中職教師專業化發展[J].中國成人教育，2009（15）：80-81.

[3]鄂甜.中職、專科高職和應用技術本科教育人才培養目標分層解析[J].職業技術教育，2015（1）：13-17.

[4]汪歙萍.2010年上海高校和中職校畢業生就業與人才培養研究報告[J].教育發展研究，2011（5）：28-33.

[5]楊金土，孟廣平，嚴雪怡，等.論高等職業教育的基本特征[J].教育研究，1999（4）：57-62.

[6]張雪梅，張進寶，宋媛.我國中小學教師培訓評估研究[J].中小學教師培訓，2006（12）：11-14.

[7]黃斌，徐彩群，姜曉燕.中國農村初中學生接受中職教育的意愿及其影響因素[J].中國農村經濟，2012（4）：47-56.