推行“學生成長導師制”催化中職生全面成長

[摘 要] 在中職校無門檻的入學背景下，有的學生是帶著“傷病”來到中職校的，有的學生癡迷網絡，有的學生耐挫能力差，有的學生孤僻逆反，這些都給班級管理工作增加了難度，職業中學班主任“苦不堪言”。提出“學生成長導師制”的全員育人模式，對于職業學校的班級管理無異于雪中送炭，起到春雨潤無聲的作用，從根源上助班主任一臂之力。

[關 鍵 詞] 導師制；中職生；成長

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0172-01

一、中職校學生管理的憂與患

擔任中職學校教育教學時間較長的教師聚到一起時常聊這樣一個話題：“當前職業學校的學生，越來越不好管理，到底怎么了？”一方面，這里不排除老教師缺乏與時俱進的教育精神，不知道學生是隨著時代變化而發生變化的。另一方面，我們也不能否認新時期職業學校部分學生品行的確令人擔憂。他們具體表現為：

（一）沉迷手機，渾渾噩噩，網絡弊端積重難返

課堂管理，令教務處領導最頭疼的問題是巡課時發現學生玩手機；自習課，班主任重點督查的是學生利用手機玩游戲。筆者在課堂親身遇到過一個啼笑皆非的案例：一個平時不認真聽課的學生，某節課一改常規，在課堂上非常投入地看自己的課本，筆者帶著好奇，悄悄走到他身邊時，才發現他在課本上挖了一個手機大小的書洞，手機恰恰能藏在書里，而他正聚精會神看武俠小說，真可謂“用心良苦”。

（二）孤僻逆反，缺失家庭溫暖，成為需要關注的“小草”

學校在辦理國家級貧困學生助學金時，從申請學生的信息來看，孤兒、單親、留守家庭的學生越來越多，這些學生由于缺失家庭溫暖，往往性格孤僻逆反，交流管理難度大，需要特殊教育和關懷。

（三）耐挫差，遇到困難淺嘗輒止

在每年的新生軍訓上，教官與班主任都不得不處理這樣一個問題：部分學生逃避軍訓。這些學生身體條件都夠，只是給自己找逃避軍訓的各種理由。軍訓一結束，他們就生龍活虎地出現了，分析來看只是怕吃苦、耐挫差而已。

二、“學生成長導師制”具體實踐探究

面對上述學生群體，不少班主任在教育學生、管理班級時深深地感到越來越累，越來越覺得力不從心。班主任聘任越來越難，有的班主任往往是領導找幾次談話才勉強接受。

如何發揮每一位教師在教育學生中的作用？如何給班主任增加助力，解決教育壓力？帶著這一系列的問題，我們進行了“學生成長導師制”的探索與研究。

（一）問題成課題，尋求管理理論支撐

圍繞學生成長導師制內涵，我校積極申報了《中職校“學生成長導師制”實踐探究》省級課題，課題組成員積極查找文獻，請教專家，尋求管理理論科學支撐。學校德育部門圍繞學校“修德儲能”的校訓，整合學校所有德育資源，動員全體教師參與德育工作，強力推行“學生成長導師制”。

（二）率先示范，“學生成長導師制”從領導班子做起

為了配合“學生成長導師制”開展，學校要求中層以上領導率先上陣。政教處根據班級狀況，把領導班子分到各個班級擔任班級輔導員，指導和協助班主任開展工作，并由班主任指派相對難管理的學生，做這些學生的導師。班主任在公差、請假期間，相應領導班子承接班主任工作，班級輔導員的實施減輕了班主任工作壓力，增強了學生教育的有效性。

（三）雙向選擇，全面啟動學生“成長導師制”

專業辦在開學初發放學生綜合表現素質情況調查表、學生征求意見表、班級教師輔導學生申請表。班主任根據學生綜合素質調查表給每位學生建立成長素質電子檔案，檔案內學生個人信息一覽盡曉，教師可根據學生檔案信息選擇想要輔導的學生。班主任把本班任課教師個人簡介張貼在班級教室內，學生也可根據教師信息主動選擇信賴的教師。對不做主動選擇的學生，班主任再根據學生狀況，直接將學生分到各任課教師組里。

（四）建章立制，把“學生成長導師制”關在籠子里

學生成長導師制實施過程中，要明確告訴師生做什么，怎么做，需要制定實施文本，形成制度。為此學校要求教師要貫徹“五個制度”，落實“四個職責”。“五個制度”分別為師生談心匯報制度、家長聯系制度、學生個案分析制度、教師階段工作總結制度、導師交流制度。“四個職責”要求導師要從思想上引導、技能上輔導、心理上疏導、生活上指導四個方面對學生進行全方位教育。政教處精心制定了“學生成長導師制”教師考評方案，讓學生在學期學生評教中對自己的導師進行打分，并將積分結果用于教師年底績效的德育考核和職稱評比中。

“學生成長導師制”活動的開展，使學生成長得到全面發展，他們表現得更加親近老師，視老師為父母、為朋友。他們思想端正了，做好事的多了，違反紀律的少了；參與學校活動積極了，無所事事的少了；學習技能的多了，上網玩游戲的少了，學校呈現育人的和氣、正氣。

參考文獻：

李呈德，何明.本科生導師制培養學生創新力的有效性分析[J].北京理工大學學報（社會科學版），2007（S1）.