中職院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)途徑探析

[摘 要] 實(shí)施“中國(guó)制造2025”與國(guó)際發(fā)展戰(zhàn)略接軌，中國(guó)由制造大國(guó)發(fā)展為制造強(qiáng)國(guó)，離不開大批具有工匠精神的產(chǎn)業(yè)工人。中職院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面具有義不容辭的責(zé)任。主要分析了中職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的現(xiàn)狀及成因，對(duì)中職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的途徑進(jìn)行了探析。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；培養(yǎng)現(xiàn)狀；影響因素；途徑分析

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）26-0138-01

一、中職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的現(xiàn)狀及影響因素

（一）中職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的現(xiàn)狀

中職院校培養(yǎng)了大量的技術(shù)技能型人才，為我國(guó)從工業(yè)大國(guó)向工業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，這些技能人才，除通過春季高考、單考單招、技能大賽等途徑升入高等職業(yè)院校之外，基本上是專業(yè)技能素質(zhì)較低的勞動(dòng)者，很多人認(rèn)為跟初中畢業(yè)直接打工沒有區(qū)別。

（二）中職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的影響因素

1.社會(huì)因素

目前，與普通高中相比，中職院校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得不到社會(huì)的普遍認(rèn)可，中職院校的教師社會(huì)地位相對(duì)較低，還存在招生困難，所招學(xué)生魚龍混雜、專業(yè)師資短缺、實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后等問題。近年來，由于國(guó)家的重視、投入的持續(xù)增加以及中職院校自身的發(fā)展，招生困難現(xiàn)狀有所緩解，在個(gè)別學(xué)校，甚至出現(xiàn)了急劇增加的情況，生源的增多與師資現(xiàn)狀、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的矛盾，日益凸顯。

2.學(xué)校自身因素

辦學(xué)目的不明確、培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確定位在一些中職院校普遍存在。大部分中職院校把自己簡(jiǎn)單地定位于為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)工人的基地，等同于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，忽視了學(xué)校的教育職能。盲目地?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，只要學(xué)生在校就能拿到畢業(yè)證，入口寬、出口寬的辦學(xué)模式，使所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量很難保證。對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、技能缺乏嚴(yán)格的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，即使有標(biāo)準(zhǔn)，也很難執(zhí)行到位。

3.家長(zhǎng)因素

當(dāng)今中國(guó)，人們普遍認(rèn)為孩子上中職院校是不得已而為之的選擇，是沒有前途的。所以，把孩子送到中職院校的家長(zhǎng)，往往就是抱著孩子學(xué)個(gè)技術(shù)，將來能找個(gè)工作混口飯吃的態(tài)度。甚至有些孩子，家長(zhǎng)管不了，怕孩子在社會(huì)游蕩，惹麻煩，讓學(xué)校代為看管孩子。家長(zhǎng)輕視的態(tài)度和較低的期望值對(duì)孩子養(yǎng)成堅(jiān)持、專注、耐心的態(tài)度產(chǎn)生不利的影響，這正是心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”，父母的期望，對(duì)子女的發(fā)展有重大影響。

4.學(xué)生因素

目前，我國(guó)中職院校在生源方面，仍然存在生源質(zhì)量較低、生源相對(duì)短缺的現(xiàn)狀，因此，對(duì)中職院校學(xué)生群體而言，存在以下問題：在學(xué)習(xí)習(xí)慣上缺少主動(dòng)性、積極性、前瞻性和探索性，在學(xué)習(xí)過程中缺乏刻苦鉆研精神，在面對(duì)學(xué)習(xí)困境時(shí)缺失解決問題的信心和勇氣，以及持之以恒的毅力等，而這些問題均對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成了極大阻礙，同時(shí)為學(xué)校培育“工匠精神”增加了難度。雖然“工匠精神”有其獨(dú)立的內(nèi)涵，但與“研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣”“鉆研精神”“敬業(yè)精神”等素質(zhì)存在著許多內(nèi)在的聯(lián)系，這些素質(zhì)對(duì)工匠精神的培育有直接影響。

二、中職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的途徑分析

（一）國(guó)家要做好頂層設(shè)計(jì)

包括打通中職、高職、本科、研究生成才“立交橋”，實(shí)行雙導(dǎo)師制的現(xiàn)代學(xué)徒制，由企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師共同對(duì)中職院校的人才培訓(xùn)模式和學(xué)徒的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行“把脈”等，國(guó)家要進(jìn)行一系列的制度設(shè)計(jì)，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，使中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)更加合理，在辦學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師能力、學(xué)生特質(zhì)等方面形成自己的鮮明特點(diǎn)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校的教育職能

學(xué)校最基本的職能是教育，教育是要提高人的價(jià)值，教育過程就是提高人的價(jià)值的過程，這種價(jià)值包括人的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。要求教師從“我教你學(xué)”的傳統(tǒng)師生關(guān)系中解放出來，積極啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地探索和研究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使教育過程真正成為一個(gè)師生緊密配合、積極探討的能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而思考“怎樣學(xué)”。

（三）抓好師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的行為對(duì)學(xué)生有直接的影響。“桃李不言，下自成蹊”，教師通過自己的行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，來影響學(xué)生的思想、情感和行為，達(dá)到促進(jìn)其身心發(fā)展的目的，而不是直接的說教。教師的榜樣示范作用，能給學(xué)生以極大的影響、感染、鼓勵(lì)。由于教師能把社會(huì)真實(shí)的思想、政治和法紀(jì)、道德關(guān)系表現(xiàn)得更直接、更親切、更典型，因而更符合青少年學(xué)生愛好學(xué)習(xí)、善于模仿、崇拜英雄、追求上進(jìn)的年齡特點(diǎn)，也符合人的認(rèn)識(shí)由直觀到抽象的發(fā)展規(guī)律。

（四）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

從學(xué)生可能獲得成功的事入手，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望心理，利用學(xué)生獲得愉快感的事物激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中形成融洽的師生關(guān)系。講授內(nèi)容要難度適中，既符合學(xué)生原有水平，又有一定挑戰(zhàn)性。

（五）要培養(yǎng)好學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)是工匠精神的集中體現(xiàn)，是人類在生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)交往活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為和職業(yè)意識(shí)等方面，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)既是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是職業(yè)教育的目的和歸宿。好的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的必要條件，同時(shí)，也是檢驗(yàn)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)尺。

參考文獻(xiàn)：

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