農藝專業“3+3”中高職課程銜接存在的問題及解決對策

[摘 要] “3+3”分段式中高職銜接模式指的是對已經完成了三年中等職業教育的中職畢業生進行高等職業教育的一種教學模式，它主要是探討如何更好地讓中等職業學校的畢業生順利地進入高等職業院校就讀，甚至完成本科、研究生的學業。該教學模式在課程的銜接上存在一定的問題，因此需要進行解決對策的探討，從而更好地解決農藝專業在中高職課程銜接上存在的問題。

[關 鍵 詞] 農藝專業；“3+3”中高職課程銜接；問題；解決對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0020-01

一、“3+3”分段式中高職銜接模式的背景

當前，我國的中高職銜接主要有三種模式，第一種模式是“五年一貫制”的中高職銜接模式，學生在經過五年的學習之后，可以一次性獲得高等職業教育的畢業文憑和職業技能等級證書。對沒有辦法跟上高職學習計劃的學生或者在中途想完成就業的學生，可以中途對自己的學習計劃進行調整，在三年的學習并且通過所有的課程之后，獲得畢業文憑和技能等級證書。第二種模式是“3+2”分段式中高職銜接模式，前三年會在對口的中等職業學校就讀，在學習期滿并且獲得畢業證書、技能等級證書后直接進入對口的高等職業院校就讀，獲取高職畢業文憑和技能等級證書。這兩種模式所服務的對象是小眾的學生，在普遍適用性上比較差，由此誕生了“3+3”分段式中高職銜接模式。

二、農藝專業“3+3”中高職課程銜接存在的問題

（一）中等職業學校生源的文化基礎知識薄弱

現在的高等職業院校教材都是以普通高中起點的學生作為學情考察對象來進行教材的設計，在這些教材中，對學生的語、數、外、理、化、生等科目的基礎有著比較高的要求，沒有考慮到中等職業學校生源的文化課起點，從而使這些教材在教學的應用過程中和學生的實際需求不匹配。中等職業學校注重培養的是學生的專業技能，在他們的課程結構中，理論課的比例比較少，因此他們的文化基礎知識薄弱，從而導致在中高職的課程銜接上存在問題。

（二）中高職職業教育的專業課內容重復

對中高職的專業課內容進行對比分析可以發現，它們的教學內容相同或者相近，在內容的深度、難度及廣度上沒有較強的層次感[1]。對課程的銜接來說，教材的銜接非常關鍵，但是在我國的職業教育中長期存在著一個問題，就是教材缺乏特色。我國大專院校的教材基本上都是本科教材的縮寫，而中等職業院校的教材都是大專教材的縮寫，缺乏自身的體系和特色，從而導致教學的內容在銜接上斷片。對農藝專業來說，在中高職院校的教材中，都涉及了生物科學、現代農業生產、園藝作物、病蟲害防治等課程，但是這些課程的教材在中高職中卻大同小異。

（三）操作技能中高職倒掛現象嚴重

在高等職業教育改革的過程中如何提高學生的動手能力一直都是改革的重點，但是從實際的情況來說，很多院校的技能訓練定位比較低，給學生的學時比較少，在師資力量和硬件設施上也不足。在中等職業學校中，技能訓練方面相對會比較成熟，因此中等職業學校畢業生的動手能力高于高等職業院校的畢業生。例如，農藝專業的學生很多在中等職業院校經受過培訓之后對病蟲害的防治、現代農業教學、生產和技術的開發推廣等都具備一定的工作能力和操作能力，但是在高職院校中，畢業生具備較強的理論知識，在這方面的能力反倒較為缺乏。

三、農藝專業“3+3”中高職課程銜接解決的對策

（一）高職課程設置要重視中職生源需求

在過去，高等職業教育的課程設置也是針對普通高中畢業生來設計的，因此，在農藝專業“3+3”中高職課程銜接上，在開展課程設計時要重視中職生源的需求，不能單純地以文化基礎知識作為對學生進行評判的唯一標準，要重點考查學生的整體動手能力和職業技能[2]。例如，對農藝專業的學生，要通過合理的體系對他們的病蟲害防治等操作能力進行考查，從而完成課程的設置，推動中高職課程的良好銜接。

（二）提升課程設計的層次感

中高職階段學生的培養目標有所差異，因此需要在課程設計上體現出層次感，要在課程的內容設計、教學難度設計等方面體現出一定的等級和層次，使學生能在不同階段的學習中提升自己。特別是農藝專業的學生，他們需要具備從事現代農業教學、生產、技術開發與推廣等工作的能力，而這些能力的培養不能一蹴而就，要循序漸進。

（三）有選擇地豐富學生的文化基礎知識

對高職專業來說，它們的生源主要來源于中職，這些學生的基礎知識薄弱，因此要結合實際情況有選擇性地提升學生的文化基礎知識。特別是對來自不同中職院校的學生，他們的文化基礎情況不一，因此要在文化基礎知識提升上提升針對性，從而使中高職的課程內容銜接更加順暢。

綜上所述，課程的銜接決定了人才培養的狀況，特別是對農藝專業這樣一個操作性強的專業來說，尋找有效的解決對策，對當前存在的問題進行解決，可以使農藝專業教學工作的有效性更

加突出，推動行業的發展和社會的發展。

參考文獻：

[1]張衡鋒，韋慶翠，張成霞，等.中高職種植類專業“3+3”分段“一體化”課程銜接設計：以中職現代農藝技術與高職園林技術銜接為例[J].課程教育研究（新教師教學），2016（7）.

[2]吳蒞芳，李文博.芻議中高職銜接“3+3”人才培養模式下課程體系建設存在的問題及對策：以會計專業為例[J].中國職業技術教育，2017（1）：70-72.