基于翻轉課堂教學模式的中職計算機課程教學研究

[摘 要] 在信息化高速發展的今天，技術促進教育改革發展是必然趨勢。翻轉課堂教學模式作為一種突破傳統課堂教學的新模式，一定程度上解決了中職學生計算機課程教學的局限以及在工作實踐過程中發現問題、分析問題、解決問題等學習能力欠缺的問題。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；教學模式；信息技術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0014-02

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。在國內，大多數中職學校計算機專業課程一般都采用講練式的教學方式，把知識灌輸給學生，雖然學生掌握到技能但較缺乏自主學習能力的培養。

中職學生的理論基礎相對較差，缺乏培養自主探究的意識，理論教學過多則會導致學生的學習興趣不高，缺乏學習主動性。在實際教學中，由于教師信息化水平的局限性，大都采用講練式教學，很少考慮對學生自主學習精神及創新能力的培養。在考核評價過程中，仍采用傳統考試的結果評價，缺乏實踐過程性多維度的評價方法，學生在實踐過程中缺乏發現問題、分析問題、解決問題的能力。計算機類課程操作內容多，課堂時間有限，課程教學效果不夠理想。面臨教學改革的嚴峻形勢，迫切需要在信息技術與課程深度整合的背景下開展教學改革，使專業基礎課程融入專業課程體系，更好地服務于計算機類專業人才培養。

一、翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”譯自英語“Flipped Classroom”或“Flipped Class Model”。翻轉課堂起源于美國，2011年在美國學?？焖倭餍衅饋?，之后很快成為全球教育界關注的熱點。課前，教師將教學視頻、課件、電子教材及作業等學習資源上傳到網絡課程平臺上，學生在課前登錄網絡教學平臺完成各類學習資源的學習及測驗，教師通過測驗平臺了解學生對課程內容的掌握情況。課中，有針對性地對學生所掌握課程內容的一些薄弱環節進行教學。翻轉課堂教學是基于信息技術與課程整合基礎上開展的，它將有利于改進課程教學方法，充分發揮了學生學習積極性和主動性，更好地完成教學。

以翻轉課堂教學模式在中職計算機課程的應用為研究對象，在已有的一體化教學項目體系下，借助信息技術手段，將傳統課堂中以教師教學為主轉變為學生主動學習。解決了計算機專業學生的專業實操課程容量大、課堂時間有限的困難，有助于提高學生自主學習的能力。為企業培養高技能、強能力的計算機專業人才。

二、傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的對比

傳統課堂教學與翻轉課堂教學的區別主要體現在教師與學生的角色，教學形式與教學手段，教學評價制度等方面。

傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式對比分析

（一）教師角色的轉變

在翻轉課堂教學模式下教師角色發生很大的轉變，真正實現了從知識傳遞者變成教學的組織者和引導者。教師需要在創建的平臺上發布相關的微課視頻和教學任務書，引導學生課前自主學習。

（二）學生角色轉變

在新教學模式下，學生從過去的被動接受知識轉變為主動學習者和探究者，課前自主學習，課中提出問題，課后強化知識，真正實現了課堂教學以“以生為本”的真諦。

（三）教學組織方式的轉變

教學組織方式從傳統的教師講授示范巡檢講評的課堂模式，轉變為教師課前準備學習資源供學生自主學習，課堂上教師解決學習疑惑的方式，用多元化評價體系評價教學實施過程，有效的提升學生學習能力。

三、翻轉課堂教學模式教學研究

（一）翻轉課堂的教學環境

隨著我國“三通兩平臺”為核心的教育信息化建設的推進，為翻轉課堂的教學平臺和網絡提供良好的環境。教師可創設由網絡學習平臺和計算機或手機的學生終端組成的學習環境。教師提供不同層次學生的學習資源和師生互動交流的功能。教師預先制作相關的微視頻、網絡交流的內容供學生自主學習。

（二）翻轉課堂的教學設計

結合中職學生的學習情況及知識構成，制作可行的翻轉課堂教學設計。課堂教學設計包括課前自主學習和課堂互動學習兩部分。設計應體現學生的主體性，主要解決學生學什么，怎樣學，以及怎樣評價學習效果的問題。教師可設計自主學習任務書，學生帶著任務進行自主學習，由學生填寫相關學習情況。課中互動是教師為學生學習中遇到的疑難進行解惑。實現課前知識傳遞，課中知識內化，課外知識拓展的教學過程。

（三）翻轉課堂教學資源的制作

教學資源的制作是確保學習效果的基礎，教學資源包括微視頻、教學課件、學生任務書、學習評價卡。微視頻制作需有相關信息技術支撐，同時選題和內容都應當圍繞學習重點，要求教師的講解容易理解容易記憶，為吸引學生可采用幽默的語言、生動的情景、思考的問題等方式來制作教學資源，這對教師信息技術和教學設計等綜合能力提出較高的要求。

（四）翻轉課堂多維度的教學評價

一改傳統課堂教學的綜合測驗單一的評價方式，翻轉課堂實施課前、課中、課后的多元化的教學評價制度，教師可根據每個項目制作評價表，實施教學過程評價來全面了解學生學習情況，便于教師了解課堂中的須重點解決的問題，在一定程度上優化了教學過程。

四、翻轉課堂教學模式在計算機課程教學的優勢

在計算機課程教學中，課堂時間有限，對計算機操作性強的課程來說，學生并不能夠很好地吸收和消化課堂知識，更談不上去自主運用知識。而翻轉課堂教學模式能較好地改變計算機課程教學中的瓶頸。翻轉課堂教學模式改變了“你講我聽，我做你看”的傳統教學模式，讓呆板孤立的知識點網織成整體知識鏈條。特別是計算機課程教學中，在解決學生缺乏獨立學習能力方面更突出其優勢：（1）有效地激發了學生學習積極性和主動性。通過優化的教學設計，有效地激發學生學習興趣。使學生從被動學習變為積極主動學習。（2）顯著提高教學質量。在試行的班級上課情況及教學評價來看，教學質量明顯提高。（3）提高學生的職業能力。學生從中較好地掌握信息技術能力及專業知識，最大的優勢在于培養學生的學習能力。（4）有效促進教育教改進程。教師在翻轉課堂的教學研究氛圍中勤思苦練，不僅提高了教師的信息技術能力和自主學習能力，而且提高了教師的教學設計能力，極大地促進了教育教改進度，從而提高了教學質量。

為推動職業教育改革創新，促進信息技術與教育教學深度融合。目前，全區乃至全國大力開展職業院校信息化教學大賽，有力地推動了翻轉課堂教學模式的實踐。同時，借助教學項目的推力，極大地增加信息化教學硬件設備、師資培訓，大力地推動專業教師信息化教學水平，在計算機專業課程教學中引入多媒體交互白板、教學平臺和教學視頻輔助教學，取得較好的教學效果。

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