課堂行為量化評價對提升教學效果的影響

[摘 要] 近幾年，中等職業(yè)學校學生普遍存在學習興趣缺乏、紀律觀念淡薄、行為習慣不佳等諸多問題。在課堂管理中，如何融合教育與教學，幫助學生提升學習興趣，加強課堂紀律，培養(yǎng)良好的行為習慣，是中職教師需要研究、思考、解決的問題。近一年，課堂行為量化評價改革取得一定成效，進行反思總結。

[關 鍵 詞] 學習興趣；行為習慣；課堂行為量化評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0013-01

國務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）提出：“職業(yè)教育要認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育。……培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務第一線的高素質勞動者和實用人才。”在中職教育中，該如何培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和實用型人才，如何抓好45分鐘的課堂，融合教育與教學，幫助學生提升學習興趣，加強課堂紀律，培養(yǎng)良好的行為習慣，這是中職教師需要研究、思考、解決的課題。

一、中職學生課堂行為習慣分析

中等職業(yè)學校招生對象以初中畢業(yè)生為主，這部分學生大多家庭教育缺失，在學校不被教師重視，文化基礎較差，自控能力弱，缺乏良好的學習習慣和行為習慣。茫然地進入中職校，不知道為什么要學習，不知道要怎么學習？一些在重點高中不可能出現(xiàn)的課堂行為，頻頻出現(xiàn)在中職課堂上：不少學生上課不帶課本或者開學幾周后課本丟失，不帶筆和筆記，不記筆記；上課隨意吃零食、睡覺、玩手機，在計算機實訓課上隨意走動等。

造成以上行為的原因：一是初中階段不良學習、行為習慣的延續(xù)；二是初中階段，升學考試失敗受到打擊，讓學生喪失學習興趣，甚至開始自暴自棄。

二、中職教師觀念轉變與調整

中職生源質量下降，對中職教師提出了更高的要求，“只有管得住，才能教得了”是目前中職教師的教學狀態(tài)。來自同省不同地域，不同學習、行為習慣的學生集聚到一起，倘若教師課堂管理能力弱，課堂紀律、秩序無法控制，沒有形成良好的課堂管理規(guī)范，教師是無法完成教學任務的，教學效果也就可想而知。

因此，中職教師需要轉變教學觀念：課堂管理不是浪費時間，課堂管理是教學的重要環(huán)節(jié)。課程評價不是期末考試一錘定音，課程評價要注重過程評價，45分鐘課堂是育人的重要陣地。

三、課堂行為量化評價改革

好的習慣能讓人受益一生。2016～2017學年，我們在計算機平面設計和數(shù)字媒體技術專業(yè)開展課堂行為量化評價改革，取得了較好成效，總結如下：

（一）用制度規(guī)范學生課堂行為

在入學初期，學生對新環(huán)境比較陌生，對于班主任和任課教師存在一定的“敬畏”心理，在這個階段實施學生行為習慣培養(yǎng)，對學生后續(xù)的成長會產(chǎn)生較好的效果。

采用課堂行為量化評價，是將期末大分數(shù)化為平時的小分數(shù)，學生在“我可以拿到今天課堂行為分數(shù)”的想法驅使下，約束了自己的不良行為，每一次爭取拿到小分數(shù)，使良好行為得以延續(xù)、鞏固，促進課堂良好行為習慣養(yǎng)成。

（二）重視過程評價，培養(yǎng)良好習慣

課堂行為量化評價注重過程，注重平時課堂表現(xiàn)和平時成績，小成績積少成多，匯集成期末課程大成績，引起學生對課堂行為規(guī)范的重視。

課堂哪些行為需要規(guī)范，實施課堂行為量化評價的指標應該有哪些，針對學生現(xiàn)狀，我們在實施過程考慮了以下幾個要素：出勤情況，涵蓋遲到、早退、請假、曠課；學習態(tài)度，涵蓋主動學習、被動學習與認真細致；行為養(yǎng)成，機房下課三部曲：正確關機—收拾桌面—擺放凳子。

良好的制度需要持續(xù)落實與維系，教師在課堂行為量化評價過程中，應嚴格認真，注重公平，及時公示，形成有效約束機制。學生的課堂行為被規(guī)范，為了每一次課的行為量化不扣分，課堂行為漸漸規(guī)范起來，注意力集中到課程內容中，學習氣氛活躍，形成了良性循環(huán)。

（三）啟動學生自主成長內在動力

在規(guī)范課堂不良行為的同時，需要加大激勵機制，啟發(fā)學生自主成長內在動力；有些學生在文化課程學習上有欠缺，但是在計算機軟件操作課表現(xiàn)出較強的動手能力，給予這些學生展示“特長”、增強自信的機會，對提高學習興趣有很大的幫助。

為了調動學習積極性，鼓勵學生上課積極思考，敢于回答問題，回答正確給予加分，回答錯誤不扣分，有創(chuàng)新再加分，以此來促進學生在課堂上積極思考，大膽表達。

我校課程安排一次課以兩節(jié)為單位，我們將每次課程成績設定為10分制，課堂行為規(guī)范量化分數(shù)占10分制課程成績的30%～40%（根據(jù)班級特點選定比例），在課堂行為量化評價過程中，為了調動學生的學習積極性，宜采取獎大于懲的形式，采用扣分制，扣分旨在創(chuàng)設一定的壓力，約束不良課堂行為，督促學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

具體評價指標見課堂行為量化評價魚骨圖：

四、結束語

近一年，我們開展課堂行為量化評價改革，有效約束了學生的課堂不良行為，提升了課堂教育教學質量。現(xiàn)代職業(yè)教育對現(xiàn)代職業(yè)教師提出了更高的素質要求，需要教師同時具備育人管理能力和傳授知識、技術的能力；同時需要管理教師、任課教師、班主任齊抓共管，在不同的教學場所統(tǒng)一規(guī)范，從而培育高素質的勞動者和技能型人才。

參考文獻：

[1]劉西歐.高中英語教師課堂評價用語研究[D].華中師范大學，2015.

[2]何云.教學行為研究綜述[J].考試周刊，2009（21）.