基于SPOC的翻轉課堂在VB程序設計課程教學中的應用

江代有，樊海瑋

（長安大學信息學院，陜西西安710064）

1 背景

近年來，MOOC（MassiveOpenOnlineCourse,大規模開放在線課程）方興未艾，然而其投入高、產出低等不足之處也逐步顯現出來，由此，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，小規模私有在線課程）應運而生。SPOC通過設置準入條件將優質的MOOC資源應用于本校學生等群體而形成的小規模私有在線課程，既彌補了傳統課堂教學的不足，又融合MOOC的在線、開放等優點，因此，SPOC教學模式更適合在大學課堂上開展。

翻轉課堂（flippedclassroom）是把傳統教學模式的課上課下教學內容翻轉過來，學生由被動學習轉變為自主學習，教師由主講人變成引導者，課堂由以教師為主體變成以學生為主體。基于SPOC的翻轉課堂教學為傳統課堂注入了新鮮血液，賦予學生更多的個性化學習體驗，有助于培養學生的自學能力、創新能力、獨立思考能力、語言表達能力等。

2 基于SPOC的翻轉課堂實踐

針對VB程序設計課程內容多、學時少、實踐性強等問題，筆者在教學實踐中采用基于SPOC的翻轉課堂教學模式。結合SPOC與翻轉課堂的特點及學習者的需求，筆者將翻轉課堂分為課前階段、課中階段、課后階段來構建模型。

1）課前階段：任務發布、自主預習，實現知識的認知，培養自學能力。

這個階段以培養學生的自學能力為導向，依據教學大綱設計課程的預習知識點，并在微信公眾平臺上分組發布，清晰直觀地體現知識要點與脈絡。例如，學到數組章節前，把數組的概念、數組的聲明、數組的排序、數組的維護等學習任務發布至微信公眾平臺“趣味樂學計算機”，將學習課件發布到QQ群里共享，學生下載課件進行學習，登錄至中國大學MOOC之SPOC平臺觀看VB的MOOC視頻；學習完成后，登錄作業練習系統完成作業提交；與此同時，學生可以在QQ群里進行線上互動。學生完成預習任務并將預習效果、學習難點反饋到公眾平臺上。教師根據反饋的問題適當調整教學內容，從而實現課堂的有效教學。本階段里，學生是真正的主體，發揮主觀能動性，自主學習，實現知識的認知。

2）課中階段：學生講課、答疑解惑，實現知識的內化，培養綜合能力。

這個階段以培養綜合能力為導向，讓學生走上講臺進行講解，鍛煉他們的綜合能力。第一次課由老師主講，介紹課程的框架、學習方式、考試方式、編程環境、基本語法、基本概念等。

從第二次課開始由學生上臺講解，分兩個輪次。第一輪次每節課按學號順序叫3～4個學生上臺講課，每人講解15分鐘左右，每個同學講解每章中的2～3節，講解的大都是課本基本知識點及相關的拓展知識。講解結束后由老師引導進入提問環節，聽課學生提出問題，由主講學生進行回答。若問題難度過大，主講學生答不出來，老師幫助解答。提問過后是評分環節，由聽課學生對主講同學進行評分并說明理由，評選出每節課講得最好的同學作為優勝者進入下一輪。每節課最后由老師結合學生的講課效果，針對章節難點及易錯點進行講解，加深理解。例如講到數組章節時，筆者針對選擇排序、冒泡排序、折半查找等進行對比講解。

第二輪由第一輪每節課評選的優勝者進行講課比賽，內容規定為拓展內容，由講解者自定，選取自己感興趣的知識點上網搜索或到圖書館查閱并做成課件進行講解。講解完后，再次進入提問環節，聽課學生提問，主講者回答，回答不出來由老師解答。第二輪的每節課同樣也由聽課學生評選出優勝者。同學們熱情很高，積極準備，有的同學專門講算法，有的專門講VB在OFFICE里的應用，有的專門講VB與大數據的關系。

最后一次課是所有同學都依次上臺即興演講，每個同學的演講時間是3分鐘，演講內容是本學期本課程的收獲、學到的知識及鍛煉的能力、對老師的意見和建議、對課程的意見和建議等。

課中階段要求每個同學都上臺講解并回答同學的提問，這對于培養學生獨立自主的能力、隨機應變的能力和語言表達等綜合能力，都有很大幫助。

3）課后階段：復習鞏固、拓展提高，實現知識的升華，培養創新能力。

這個階段以培養創新能力為導向，可以設計一些程序設計大作業，由學生分組選擇進行綜合程序設計。學生利用綜合程序設計任務，對基礎知識和拓展知識進行復習鞏固。學生利用教師在公眾平臺和QQ群共享文件中提供的拓展知識進行實踐創新，并與同學、老師在線討論互動，更深層次地理解課程內容，從而實現知識的升華。

筆者通過QQ群在線答疑，并將典型問題在QQ群里向全體成員語音講解；借助微信公眾平臺推出“趣味樂學計算機”微信公眾號，定期向學生推送與課程相關的學習資源、課程學習通知、編程技能知識、算法與數據結構等與計算機編程相關的拓展知識、優秀學生作品展示、學習心得等。筆者在微信公眾號推送與課程相關的學習資源的同時，也定期推送一些精選過的、積極向上的有助于學生身心健康成長的文章，很受學生歡迎，很多學生還把公眾號的文章轉發到朋友圈。

3 教學效果

通過問卷調查、學生訪談、即興演講、課程總結等形式提升了學生對翻轉課堂的認知度。學生通過親身體驗，了解并適應了翻轉課堂模式。翻轉課堂改變了以往教師講、學生聽的老舊教學模式，激發了學生的參與熱情。學生講課也增強了自己的成就感和自信心，鍛煉了自學能力、當眾講話能力等綜合能力。張志剛同學寫道：很喜歡老師的這種教學方式，輪到自己講時，主講人肯定要認真預習，而對于聽課同學來說，也會因為主講人的不斷更換而充滿新鮮感；再者，老師讓同學們講一些與課程有關的自己感興趣的知識，很多同學就會主動去查找自己感興趣的知識，這樣又在無形中擴展了很多知識，并且還能分享給大家。此外，我們也鍛煉了查找資料的能力和自主學習的能力，我相信這對我們在未來的工作中是很有幫助的。希望老師能將這種教學方式發揚光大，讓更多的同學受益！

4 反思

目前，SPOC與翻轉課堂正風起云涌，各個學校都在嘗試這種現代化的教育方式，改革傳統的教學模式，但SPOC真的就那么好嗎？翻轉課堂究竟怎么翻？其目的到底是為了什么？很多老師都是本著改革教學模式、提高教學質量、鍛煉學生能力的目的；然而，不可否認，也有個別老師為了趕潮流、不落伍，等等。針對這些情況，筆者建議可以從以下幾個方面進行改進：

（1）要正確理解翻轉課堂的概念。翻轉課堂是什么？翻轉課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動與答疑，教師與學生共同進行有意義的學習活動，不能以視頻取代教師。翻轉課堂不是在線課程，更不是讓學生都盯著電腦或手機屏幕孤立地學習。翻轉課堂不是目的，而是一種促進教與學的手段，增加學生和教師之間互動的手段，是讓學生對自己學習負責的環境，要使得所有學生都能積極學習、自主學習。

（2）要做好角色轉換。教師的角色要從傳統“老師”轉變成“導師”，翻轉課堂中教師是“教練員”，是“引路人”，在答疑解惑過程中要和顏悅色，給學生一種親切感，讓學生有主動與你交流的沖動；學生的角色也要轉變，要從被動的聽課學習轉變為主動學習、主動思考、主動參與討論、主動進行串講等，要更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的活動將無法進行。

（3）要把握好翻轉課堂的度。翻轉課堂怎么翻？翻到什么程度？什么課程可以翻，什么課程不能翻？這一直是筆者思考的問題。翻轉課堂要以鍛煉學生能力為目的，最好讓每個同學都參與，機會均等，這樣才能公平；不能為了翻轉而翻轉，只讓個別學生上臺講課，如果只是為了趕潮流，單純改變教學模式，或者是為了某種功利，筆者覺得沒有必要搞翻轉課堂；翻轉課堂還要考慮不能讓學生的負擔太重，不能占用他們太多時間，畢竟他們不是只學習一門課程；有些自學起來特別難懂的課程或章節，不宜搞翻轉課堂。

（4）要形成合理的評分標準。怎樣合理地評分？合理評分更能調動學生的學習積極性。平時成績和期末成績各占多少比例，平時成績里的預習、課堂串講的效果、章節作業、大作業又各占多少比例，對于這些筆者認為可以征求學生的意見，再綜合考慮進行評分。筆者在實踐過程中采用的是平時與期末各占50%，平時成績包含課堂串講效果、課堂參與討論次數、課堂提問次數、課后作業完成情況等。實踐過程中，每次課4個學生上臺串講，講完后由學生打分，最后由老師總評，每次課產生一個串講冠軍，在下一輪比賽中，由上一輪的冠軍進行串講比賽。每次冠軍的分數要高出本次課串講的其他同學，這樣可以激發學生的熱情。

（5）要借助多種工具督促學生自主學習。怎樣督促學生自主學習？筆者認為可以采用微信公眾號和QQ群來進行提醒，筆者在每次課的前一周就開始在公眾號和QQ群里發下周學習要點、討論問題、需要擴展的內容等，發10道與下周課程知識點相關的自測題，并要求學生做完后反饋給老師。另外，SPOC平臺后臺也可以增加顯示和打印學生上線時間、下線時間等視頻播放記錄，記錄學生的學習行為。

5 結語

基于“SPOC+微信公眾號”的翻轉課堂模式，實現了MOOC與傳統課堂的融合，真正實現了“以學生為主體、以教師為主導”的教學變革，受到了學生的歡迎，但該模式需要繼續研究、繼續探索、結合課程實際進行選擇性地實踐與推廣，從而進一步為教學改革服務。

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