基于學科競賽驅動的創新創業人才培養研究
——以IT應用系統開發大賽為例

李中華，夏明華，李曉東，祝秀芬，馬 樂

（1.中山大學電子與信息工程學院，廣東廣州510006；2.中山大學數據科學與計算機學院，廣東廣州510006；3.華南理工大學廣州學院，廣東廣州510800；4.廣東省高性能計算學會，廣東廣州510275）

1 創新創業人才培養面臨的機遇和挑戰

在“大眾創業，萬眾創新”的新形勢下，國家各類扶持政策提供了良好的創新創業環境，可以有效降低創新創業的成本代價和門檻條件，防范創新創業風險，這為創新創業人才的培養創造了難得的歷史機遇。對于在校大學生，如能經歷各種形式的創新創業教育活動，其專業實踐能力、創新創造能力、社會適應能力、團隊協作能力、抗挫折能力等都將得到全面的檢閱和鍛煉，可有效縮短創新創業人才成長和培養的時間。對于優秀的大學生，可以將創新創業項目活動置于校內進行，充分利用高校無價的學術資源和智力資源，大力挖掘項目的創新深度和創業價值，使項目產品從一開始就能嫁接于高附加值產業鏈上，提高創新創業的成功率。“大眾創業，萬眾創新”驅動優秀人才為了開辟新的事業空間而離開原有崗位，騰挪出來的舊崗位和創新創業開辟出來的新崗位有利于吸納更多的人才就業，如此循環往復，促進了人才資源的優化配置，從而提高勞動生產率，實現物盡其用、人盡其才。

盡管如此，當前青年大學生創新創業依然面臨3方面的挑戰[1]：

（1）競爭成為創新創業新常態。在“大眾創業、萬眾創新”號召下，越來越多的青年大學生投身創新創業熱潮，創新創業資源競爭程度更加激烈。青年大學生創新創業不但在校內面臨來自同學的激烈競爭，在校外更面臨著來自社會人員的殘酷競爭。競爭以及由競爭引起的優勝劣汰，將成為創新創業人才面臨的新常態。

（2）創新創業缺乏科學指導。青年大學生在凝練項目時往往缺乏科學論證，對項目市場前景、目標對象、市場競爭力、技術路線等缺少調查研究，導致項目實施缺乏堅實的基礎。

（3）創新創業風險意識缺位。青年大學生涉世未深，長期受成長環境的影響，對創新創業可能遇到的風險估計不足，對創新創業資源配置的危機管理缺乏經驗，容易導致項目失敗。創新創業人才培養必然要直面這些挑戰，這就要求在全面深化教育教學改革中靈活把握、科學應對。

2 學科競賽驅動創新創業人才培養的實踐分析

2.1 學科競賽在創新創業人才培養中的驅動作用

學科競賽是在專業理論學習的基礎上，旨在激發學生理論聯系實踐的創新精神和工程意識，培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力的課外學術科技活動。學科競賽是課堂理論教學、實驗教學的有益補充，在學校提高教育質量、培養創新創業人才的目標任務中具有重要的推動作用[2-3]。當前，學科競賽層出不窮，主要有教育主管部門組織的學科競賽、行業協會學會組織的學科競賽、高校自主舉辦的學科競賽、大型企業組織的學科競賽[4]。學科競賽作為高等教育教學的特殊形式，已逐漸被社會各界和高校師生接受，更成為各類選拔、招聘、評獎、評優的參考內容。

學科競賽之所以備受推崇，是因為它對培養創新創業人才的推動效果明顯[5]。在創新能力方面：①學科競賽不僅注重強化基礎知識和專業能力的運用，還注重引導嘗試新技術、新方法、新儀器、新設備的使用，激發學生的深度學習興趣；②學科競賽可以培養學生的創新思維，從項目選題、方案設計、工藝實現、報告撰寫、項目路演等環節，無不體現主動思維意識和創新思維能力；③學科競賽能夠激發團隊協作精神，通過科學分工，發揮長板理論的優勢合作機制，提高創新創業效率；④學科競賽能逐步提高學生的專業化素質和水平，有利于實現創新創業目標產品和服務的高附加值。在實踐能力方面：①學科競賽可以實現教學與競賽互動，有效推動理論和實踐教學課程體系的改革創新；②學科競賽可以促進學生理論聯系實際、運用理論解決實際問題的能力；③學科競賽可以改進獲取實踐知識的方法，促進學生變被動灌輸式學習為主動創造式學習；④學科競賽是大學生踐行創新創業、進行知識轉化的有效渠道之一。

2.2 IT應用系統開發大賽實踐

在2014年以前，IT應用系統開發大賽已在香港地區舉辦了數屆，見證了香港IT青年人才的培養歷程。2015—2017年，深圳、廣州、佛山地區相繼加入此項賽事，2018年澳門、珠海地區即將加入大賽網絡，開啟致力于粵港澳青年大學生的IT專業實踐與創新互動交流，步入提高創新創業人才的IT工程應用開發能力的新階段。大賽面向年齡在25周歲以下的全日制在校大學生（含本科和高職高專）、研究生，專業不限，參賽隊伍由2～4人組成。參賽作品實行開放式自主選題，內容應當符合IT應用系統開發要求。鼓勵圍繞物聯網、云計算、大數據、人工智能等一切新興IT技術、軟件技術，通過與特色應用對象或者重點應用領域的有機結合，開發出新型的IT應用系統，提升產業技術的信息化和智能化水平。

從創新創業人才培養的角度看，IT應用系統開發大賽具有以下特點。

（1）樹立競賽品牌意識，創新競賽組織格局。大賽以全球化的辦賽視野、以專業化的競賽評判、以促進粵港澳青年大學生創新創業能力培養為目標，打破以競賽級別制約競賽質量的種種弊端，競賽品牌贏得參賽隊員和指導教師認可。廣東省高性能計算學會將該大賽作為重要賽事和抓手，大力實施品牌建設和質量提升計劃，推動超算與大數據等IT技術在關鍵行業和重點領域的應用。

（2）加強賽前輔導培訓，促進作品質量和隊伍能力雙提升。大賽創造性地開展兩輪不同層次的賽前輔導培訓。一方面，在作品報告提交之后、作品評審之前，針對作品報告存在的問題，適時邀請經驗豐富的專家分別就軟件系統開發、硬件系統設計、作品報告撰寫、答辯陳述技巧等進行普惠性的專題培訓。另一方面，在參加總決賽之前，邀請專家對參賽隊伍、參賽作品、隊伍配合技巧等方面進行有針對性的全面輔導。參賽學生利用這些輔導和培訓機會，可以盡可能地完善和修正作品方案及報告，促進參賽作品更加成熟，促進指導教師完善指導細節，引導學生掌握參賽路演技巧。2017年，廣州代表隊在香港科學園舉行的總決賽上一舉獲得了冠軍和季軍，實現了參賽隊伍能力和作品質量的全面提升，令參賽隊伍和指導教師的參與感、獲得感明顯增強，這正是賽前適時的輔導培訓的有益結果。

（3）評價渠道多元化，評審過程嚴謹規范。該大賽不僅從中山大學、華南理工大學、華南師范大學、廣東工業大學等高校邀請高水平的教學科研型專家，還從高新技術企業、上市企業等機構中邀請技術專家和投資專家，組成混合專家組對競賽作品進行多元化的評審，對競賽作品的專業性、創新性和商業性做多維度、多層次的評判。依據事先由專家組制定的評分細則，整個評判過程嚴謹規范，參賽隊伍能夠在評審答辯中明白競賽作品的未來修改和完善方向，促進專業能力和創新能力提升。

（4）參賽隊員創新有為，參賽學校雙創教育不斷深入。每年度大賽涉及參賽學校近20家，若沒有這些學校對雙創教育的大力支持，大賽踴躍報名是不可能的。有的高校，如廣州大學華軟軟件學院、中山大學南方學院、廣東工業大學、華南師范大學、廣東外語外貿大學等應用型高校非常重視IT應用系統開發大賽倡導的新型辦賽理念，報名隊伍規模位列前茅，充分展示了學校雙創教育的濃厚氛圍和創新成效。

（5）粵港澳大灣區合作辦賽空間巨大。香港、澳門等地的國際化視野、流程工藝規范為廣東大學生賦予了學習空間，珠三角產業需求和雙創氛圍為港澳大學生提供了豐富的想象空間和創新需求，其地域優勢明顯、互補性強，青年大學生之間的學習空間巨大。大賽基于相同的競賽要求和評分規則，實行分地區預選賽和最終決賽的兩階段賽制，始終使粵港澳大學生競賽作品在相同的比賽尺度下接受檢閱和評判，可以有效促進粵港澳青年大學生之間在創新意識、創新方法以及專業實踐等方面的學習與交流。通過合作辦賽促進交流，已經成為粵港澳青年快速成長進步的有效途徑。未來，可以在粵港澳大灣區層面推進IT應用系統開發大賽，促進青年大學生高質量、高水平地開展作品研發和技術創新，全面提高青年大學生創新創業的素質和技術實踐能力。

3 基于學科競賽促進創新創業人才培養的未來思考

盡管人們已經認識到學科競賽在促進創新創業人才培養中的積極驅動作用，可是如何使學科競賽驅動作用最大化仍是未來的努力方向。為此，對學科競賽驅動創新人才培養的未來發展方向進行探討是很有必要的。

3.1 營造變“學歷”教育為“學力”教育的氛圍

學校要營造政策氛圍，改變辦學理念，將傳統的“學歷”教育轉變為“學力”教育，擺脫傳統學歷教育的理念弊端，建立以能動學習為中心的學力教育體系，不斷培養學生的創新實踐和創業能力。在課堂教學和實踐教學中，適度融入學科競賽，鼓勵學生將專業理論和實踐知識適時轉化為學科競賽創新應用，通過學科競賽的方式鞏固專業知識學習，打造適合每個學生的專業知識體系和創新能力體系。全社會要摒棄“學歷”至上的舊觀念，倡導以解決實際問題、突出創新實踐為中心的能力評價意識，突出“學力”教育目標導向，努力解決人才培養出口評價問題。

3.2 構建以興趣驅動的創新創業人才培養機制

為了培養以能力為導向的創新創業人才，學校需要在課堂教學和實踐教學之外，開辟形式多樣的學科競賽空間供學生分享和參加。透過競賽的專業性、規范性和靈活性，學生可以在這些學科競賽中挖掘屬于自己的專業興趣。在興趣的驅使下，學生可以將專業理論知識與創新實踐結合得更加緊密。通過這種方式培養起來的創新創業能力，將是持久彌堅的。值得注意的是，對于具體的學校，需要結合自己的辦學熱色和專業實際，形成符合本校實際的創新創業人才培養方案，走出一條特色立校、因材施教的創新創業人才培養新路。

3.3 建設開放式的學科競賽服務鏈

在建設以學科競賽為驅動力的創新創業人才培養體系中，要堅持開放式、鏈條式的原則，不斷豐富學科競賽內涵，促進更多學生受益。在硬件環境上，需要建設適于學科競賽的創新實踐訓練平臺，可以利用現有的實踐教學中心或者實驗室升級轉換而成，為學生提供必要的培訓和實踐，以掌握學科競賽的專業化要領。在軟件環境上，學科競賽需要向上下游延伸，拉長競賽服務鏈條。例如，向上游延伸，需要有競賽選題、理論推導、樣機制作、實驗驗證等標準化、專業化訓練；向下游延伸，需要引入風險投資基金、科技孵化器等社會資源對競賽作品進行評估，推動有價值的作品在完善工藝后，形成創新創業產品或者服務。

4 結語

創新創業已經成為當今時代的主旋律，而創新創業人才培養自然成為高校和社會的首要任務。實踐表明，學科競賽在創新創業人才培養中將扮演越來越重要的驅動角色。IT應用系統開發大賽將繼續秉持學科競賽驅動創新創業人才培養的驅動理念和固有規律，以作品參賽為中心，以參賽師生能力提升為宗旨，以作品選題、方案設計、工藝實踐、報告撰寫、答辯陳述為服務鏈，開展跨校、跨地區的學科競賽資源交流、共享，實現不同地區、不同學校、不同特色的人才培養理念更新和模式創新，加速粵港澳青年大學生的成長成才。

[1]趙越,賈丹.大學生創業的機遇、挑戰與對策[J].現代交際,2015(1):241-241.

[2]沈澍,韋偉,鄒志強.“學研賽”并重的計算機類雙創型人才培養模式探索[J].計算機教育,2016(7):9-11.

[3]戴衛民,羅先錄.應用型本科院校以專業競賽促進專業教學的實踐探索:以廣東東軟學院為例[J].肇慶學院學報,2015(1):75-79.

[4]張啟揚,孫健,黃嘉晉.雙創熱潮下廣東創業類比賽對青年大學生創新創業能力培育提升淺析[J].河南科技,2015(11):277-278.

[5]劉永彬,歐陽純萍,陽小華.“互聯網+”時代下計算機創新創業人才培養模式探索[J].高教學刊,2016(14):15-16.