中職電子技能實訓教學模式設計

作者/王菊明，寧?？h技工學校

中職電子技能實訓教學模式設計

作者/王菊明，寧海縣技工學校

高素質的人才是國家發展的動力，隨著時代的發展，高科技化、高知識化成為產業發展的未來趨勢，對高素質的技能人才的需求越來越多。我國經濟進入新常態，積極進行產業的優化升級，以及經濟結構的全面調整，就業者們也面臨著新的選擇，從過去的數量型就業轉向技能性比較強的質量型就業。中職教育適應我國經濟發展的需要，是培養生產和服務一線技能型人才的重要方式，本文主要探討中職教育中，電子技能實訓教學模式的改進策略，促進電子技能人才的培養。

中職教育；電子技能實訓；教學模式

引言

近年來，我國中等職業學校的規模不斷擴大，培養了一系列的應用型人才，但在中職教育中存在著不少的問題，比如學生的學習基礎差，缺乏學習興趣，教學的質量不高等，需要中職院校積極改進教學方法和教學模式，提高教學的效率和質量。

隨著我國電子信息產業的發展，對電子技能人才的需求不斷增多，同時對中職電子技能實訓課程也提出了更高的要求，電子技能實訓需要不斷改進教學模式，培養出高素質、高技能的實用人才。

1.中職電子技能實訓教學現狀

國家重視職業教育的發展，不斷推進職業教育的改革，各專業的設備不斷完善。在電子技能實訓教學中，中職院校大都配有專業的實訓室，或者進行校企聯合，共享實訓資源。在中職電子技能實訓教育中，以就業為導向，進行各種崗位職業技能訓練，培養實用型人才。

但是在實訓教學中，也存在不少的問題，對學生就業崗位的定位沒有與社會實際相結合，還停留在傳統的認知上，而且沒有有效利用實驗設備，過度的強化技能，缺乏對學生綜合素養的關注，部分實施項目沒有針對性，影響教學的質量。

2.技能實訓的教學原則

技能實訓以一定的理論為基礎，主要培養學生的能力，指導學生能夠在實踐中應用理論，掌握某一職業崗位需要的一切技能和應用能力。技能訓練有一定的階段性，從學生的認知實訓，到對學生的基本技能實訓，到綜合技能實訓，再到最后實習，使學生能夠完全勝任這項工作。在中職電子技能實訓教學中，要遵循一定的教學原則，首先是理論和實踐相結合，這是技能實訓教學的重要內容，對綜合型人才的培養有積極的作用[1]。其次要堅持適應性和開放性相結合，根據崗位能力要求的變化，及時調整教學內容，重視學生創新技能的培養。同時，還要堅持針對性和職業定向性相結合，圍繞職業組織教學體系，有針對性地引導學生學習職業技能。

3.中職電子技能實訓教學模式設計

■3.1 一體化教學

一體化教學模式強調理論和實踐的緊密結合，集中教學環節，設置教學目標和教學的任務，豐富課堂教學，提高教學的質量。在教學中，理論和實踐交替進行，注重培養學生的專業技能和動手的能力，培養學生的學習興趣，激發學生學習的積極性和主動性[2]。電子技能實訓課程要求學生掌握電氣電力、電子信息等專業的基礎知識和技能，使學生在以后的工作和生活中，能夠分析和解決一般電子問題，并且為后續的學習打下良好的基礎。

在課堂教學中，首先要明確學習的目標和任務，培養學生的專業能力、社會能力、方法能力等，構建三位一體的學習任務，包括產品裝備的生產任務、技術技能的學習任務、職業崗位的工作任務。任務具有綜合性和完整性，整合了專業的技能素養、基礎知識等，在任務中，明確技術要求、質量要求和精度的要求，能夠培養學生的標準意識和質量意識，規范學生的行為。在任務中，學生作為主體進行全程參與，并且能夠自主學習，完成整個項目。教師可以設置情景，布置任務，學生開始進行策劃，根據任務的要求，做好各方面的準備，然后執行任務，進行交接并整理現場，最后進行作品的評定。

■3.2 探究式教學

探究式教學模式以教師的啟發和引導為基礎，重視學生的合作討論和自主學習，將實際生活的參照物融入課堂學習中，充分發揮學生的思維，激勵學生思考，進行自由表達，不僅培養學生的實踐能力，也注重培養學生的創新精神[3]。在探究式教學模式中，不僅要提高學生的實用技能，還要在探究中完善學生的思維模式和認知方式，增強學生的合作精神。中職電子技能實訓課程的實踐性比較強，并且與生產生活有密切的聯系，在教學中要注重培養學生的自主探索能力。

在電子技能實訓教學中，采用探究式教學模式，首先要提出問題，可以是教師提出，也可以是學生提出，啟動學生的思維，激發學生探究的興趣，然后是分析問題，這是探究式教學的關鍵，也是教學活動的核心內容，教師需要根據實驗的方法步驟等進行引導和指點。之后解決問題，根據設計的步驟進行實驗，可以分組或者集體進行，在小組中交流，探討實驗的成功經驗，或者對實驗進行反思，最后教師進行總結或者點評。

■3.3 CBE教學

CBE教學模式是一種現代教學模式，以職業能力為本位的模式，這種教學模式的評價標準和培養目標是職業能力，在教學和學習計劃的安排中，將職業分析表里的專項能力作為基礎標準，同時在教學中，注重學生的自學和自我評價，發揮學生的主體地位，教師只是對教學過程進行管理，幫助學生制定適合自身的教學計劃。在教學中，以學生的個人能力為基礎，承認學生原有的能力，在教學方法上注重靈活性[4]。CBE教學模式的核心目標，主要是培養崗位群所需要的職業能力，提高學生的專業素養，適應市場和崗位變化的要求，滿足職業的實用性需求。

對于電子技能專業的學生，需要既能動腦，又能動手，才能在市場的競爭中脫穎而出。在教學中，要提高電子技能實訓課堂的教學質量，及時更新教學內容，以未來的職業需求為基礎，圍繞崗位能力，完善教學內容體系。在教學中，要改變傳統以教師為中心的理念，重視學生的自主學習，在課堂上以學生演練為主，教師的操作指導為輔助作用，使不同程度的學生都能有所提高。每個學生要學會自我認識，自我完善，根據實訓技能的實際水平，制定學習目標，對訓練的內容和進度進行取舍，并及時檢查自己的訓練效果。

總之，我國重視對技能型人才的培養，重視職業教育，在電子技能實訓教學中，要積極創新和改進教學模式，提高教學質量，培養高素質的專業實用人才。

＊ [1]努爾米拉.中職電子技術應用理論與實訓一體化教學模式研究[J].教育科學:引文版,2016(3):00295—00295.

＊ [2]趙習文.中職學校電子技術基礎課程教學模式的改革和探索[J].現代農村科技,2014(8):64—65.

＊ [3]周嘉明.中職電子技能課程教學實踐與研究[J].科學大眾:科學教育,2016(5).

＊ [4]查堅強.關于中職學校電子技能實訓教學方法的探索[J].科學時代,2014(4).