中職會計專業(yè)一體化教學模式淺究

趙晨曦

[摘 要] 對比當前本科、大專院校畢業(yè)生，中職院校的會計專業(yè)學生在學歷上、理論水平上普遍處于弱勢，加強中職會計專業(yè)一體化教學尤為重要。隨著會計電算化的普及，具備扎實的會計理論、嫻熟的會計電算化操作技能成為社會應用型人才的標準，也是各中職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。本文以會計電算化課程為例，就當前中職院校會計專業(yè)一體化教學模式進行多方面探討，以期為中職會計教學提供借鑒。

[關鍵詞] 中職院校；會計電算化；一體化

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 035

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0064- 02

0 引 言

會計是系統(tǒng)性強的學科，要求學生擁有相匹配的會計基礎知識、電算化技能等基礎知識和綜合技能，培養(yǎng)專業(yè)的技術應用型人才成為中職會計專業(yè)的教學目標。這要求中職會計專業(yè)在教學中需將會計課堂理論教學與實踐操作合二為一，強化學生的職業(yè)能力教學。當前很多中職院校的教師還缺乏教學一體化的理念，教學方法落后，理論教學和實踐教學出現(xiàn)分離。從會計電算化來看，作為會計專業(yè)的主干課程，需將財會、計算機相關知識利用計算機應用到會計實務當中，是衡量中職院校一體化教學水平的重要課程。如何讓學生熟練掌握枯燥的電算化理論知識，又擁有嫻熟的會計電算化操作技術成為考驗認課老師的一大難點。

1 會計電算化教學現(xiàn)狀

會計電算化受目前中職院校對實踐教學的不重視影響，會計電算化這門對操作性要求高的學科在教學方面存在以下問題。

1.1 課程結構設置不當

中職會計專業(yè)的會計電算化課程模式多是“理論課+實踐課”，課時約40～70學時，理論教學學時約為實踐教學學時的1倍甚至更多。受課時的限制，教學內容多為常規(guī)模塊，學生所學到的知識落后于當前快速發(fā)展的信息技術，跟不上時代要求。且多是先完成理論教學再進行實踐教學，出現(xiàn)分時段、分場所獨立教學的現(xiàn)象，在學完理論知識需要實踐來鞏固的時候缺乏及時的系統(tǒng)操作，同步性弱，導致學生實踐興趣無法激發(fā)，缺乏專業(yè)積極性，失去知行合一實踐的最好時機。

1.2 教材及教學設施配置不完備

當前存在各中職院校與大專、本科院校采用相似甚至是同樣教材的現(xiàn)象，教材缺乏針對性，與中職院校的教學目標不符，教材內容超出中職院校學生的理解范圍，學起來吃力。一是教材內容缺乏即時性，落后于快速發(fā)展的社會經(jīng)濟發(fā)展，依舊停留在舊的教學理論，做不到與時俱進。二是理論多于實踐，雖然現(xiàn)在的會計教材多是配套，但在內容上依然沒有將理論和實踐良好結合。除教材不匹配外，有些中職院校所擁有的實踐實訓設施不規(guī)范不科學，仿真性不強。多采用易飛、金蝶這些大型國內財務軟件，造成學生對時下很多中小企業(yè)采用的速達、通達等應用操作無法適應。學生在課堂中學到的上機操作與實際工作中的應用有出入，增加學生在從業(yè)時的困難，達不到實訓的最終目的。

1.3 教師隊伍綜合水平有待提高

動手能力強、性格可塑性強是中職生相對于大專生、本科生的優(yōu)勢，加強學生職業(yè)技能的培育是中職教育的重點。這就要求中職院校的任課教師擁有強大的綜合素質，詳實的財會知識和教授能力是最低標準，此外還要有過硬的企業(yè)財務軟件操作技能及實際工作經(jīng)驗。當前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術和不斷更新的會計理論、企業(yè)需求，需要與時俱進的會計教學方式，但是很多教師知識更新落后于時代發(fā)展，在會計電算化教學中依舊沿用舊的知識理論，導致中職院校的畢業(yè)生與企業(yè)的用人需求不匹配。還有一部分教師缺乏會計電算化的實踐經(jīng)驗，在教學中依照課本進行講解，自身不熟悉軟件操作，如不能及時解決常見的財務軟件運行時出現(xiàn)的問題，造成上機教學不能順利進行，耽誤學生的實踐時間，實踐效果不盡如人意。

2 會計電算化一體化教學改革建議

為打造會計電算化一體化教學模式，針對當前中職院校教學模式存在的問題提出以下幾點建議。

2.1 知行合一，課程結構調整

適當延長會計電算化的學時，調整理論教學和實踐教學的學時比例，實現(xiàn)理論課堂和實踐課堂教課地點的統(tǒng)一，達到一學一實踐的效果，克服教學分離。會計電算化一體化教學是將會計電算化理論和財務軟件的實際操作融為一體。加強會計電算化操作模擬的仿真性，盡量模擬企業(yè)真實的會計工作流程，發(fā)揮實驗課程對提高學生實際動手能力的重要性。

2.2 配置相對應的教學資源

（1）根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目的和會計電算化基礎課程的教學要求，以學生需求為導向采用合適的教材，配備全方位多層次的財會軟件設備。有針對性的選擇會計電算化教材，突出實用性和地方性。科學合理地進行教學內容設計，有效地進行課程內容整合和模塊設計。

（2）在實踐操作課程中除了進行主流的財會營業(yè)軟件教學外，管家婆、速達等企業(yè)使用范圍也很廣的中小型軟件也應該納入試驗范圍，對教學財會軟件進行豐富。教師要引導學生比對不同的財會軟件，對同一財會案例進行不同的軟件實操，觸類旁通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性意識。

（3）建設一體化教學試驗中心，加強電算化實驗室信息化、網(wǎng)絡化建設，會計電算化教室應配備一體化的教學設備：多媒體、投影儀、會計核算工具、會計核算票據(jù)等各種教學器材。

2.3 組建高水平的電算化教師隊伍

教師是會計電算化教學中的實施者，建設高水平的師資隊伍是實現(xiàn)電算化教學質量提高的重要保障。

（1）會計專業(yè)的教學老師除具備會計基礎知識、會計電算化理論知識外，要提升自身的計算機學校能力，增強電算化的操作經(jīng)驗積累，不斷更新自身知識儲備。不僅可以對學生進行更系統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，也能引導學生樹立良好的職業(yè)發(fā)展目標。

（2）學校要為教師提供全方位的進修機會，為教師提高教學能力創(chuàng)造平臺，選拔優(yōu)秀青年教師到高等院校學習先進的教學方法和理念，多開展電算化教學方法研討和講座。

（3）會計專業(yè)不同教師之間加強溝通，通過集體備課積極探索好的教學方法，使會計電算化教學進度與其他會計課程保持一致，構建高會計專業(yè)一體化教學模式。

3 結 語

中職會計專業(yè)要重視會計電算化理論課堂與實訓操作一體化教學模式，按一體化教學理念編制教材、教輔，教師根據(jù)課程內容靈活采用不同的教授方法，制定教學計劃，實現(xiàn)科學理性又契合中職院校學生學習所需的會計專業(yè)一體化教學。

主要參考文獻

[1]李靜.會計電算化教學探析[J].中國商界，2010（2）.

[2]趙英.中職會計專業(yè)“理實一體化”教學探索[J].教育教學論壇，2015（12）.