中學物理實驗教學之趣味實驗

杜秀云++王新格??

摘 要：隨著新課程改革的全面實施，許多中學以物理實驗作為改革的突破口。本文從當前中學物理實驗教學的現狀出發，提出了趣味物理實驗在教學中的作用，并主要列舉幾種增進實驗教學的趣味性方法，為現階段中學物理實驗教學提供一些參考。

關鍵詞：趣味實驗；物理實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗教學現在已經成為我國物理教學改革的突破口。當前我國許多省市已經采取中考理化實驗加試考核方式，將學生的實驗成績作為中考成績的一部分，但在實驗加試過程中發現：有的同學在實驗還沒開始進行時就早早地把探究實驗的結果寫在了答卷上；有的同學動手能力極差，連基本的儀器選擇和元件位置的擺放都會出錯；更有的同學干脆連實驗都不愿意做。這反映出當前我國中學實驗教學還存在一些弊端：

1. 很多學校、教師的應試教育觀念根深蒂固，對實驗教學的重視程度不夠。由于物理實驗在課堂上的實施需要的時間相對較長，在實際教學過程中，教師為了節省時間，往往照本宣科、機械性地向學生灌輸知識，以達到在考試中獲得高分的目的。而對于實驗，能少做就少做，這不但對學生的學習效果沒有實際的提升，更打消了學生學習物理的積極性。

2. 由于教學資源或教學經費有限，一些學校物理實驗設備不夠齊全，更新速度慢，造成學生缺少良好的實驗操作環境，教師很難開展物理實驗課程。

3. 教師對實驗器材的了解與掌握不深入，對物理實驗課不能完好地駕馭，單純地按照教材上設計好的實驗進行教學，忽略實驗的趣味性和創新性，從而不能充分發散學生思維，使得學生失去了對物理實驗的興趣，減弱了學生的參與積極性。

興趣是最好的老師，是學生發揮學習主動性和積極性的源泉。在實驗教學過程中添加一些趣味性元素，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和探究欲望，提高學生學習物理的課堂效率，使學生更加喜歡實驗，喜歡物理，解決物理厭學難學的困境。

增加物理實驗的趣味性可以應用以下幾種方法：

1. 對于教材中已有的實驗進行改進，在獲得實驗結論后進一步提出問題引發學生思考。

如在探究透鏡成像規律實驗中，有意地提出一些開放性的提問：如果透鏡被擋住一半的話所成的像是否也是原來的一半呢？利用凸透鏡的成像規律有什么辦法可以測量透鏡的焦距？凸透鏡一定具有會聚作用嗎？對此，可以引導學生自主設計實驗來探究。

2. 結合生活實際，引導學生從身邊發現有趣的物理現象。物理來源于生活，利用身邊的物理現象，對吸引學生學習的樂趣，培養學生的觀察能力和理解能力是非常重要的。如在“大氣壓強”一課的教學中，可以提問學生生活中有哪些例子能證明大氣壓強的存在呢？廚房里的塑料吸盤是靠大氣壓固定在了墻上，我們能把氣球吹起來是因為增大了氣球內部的壓強，鋼筆吸墨水時也應用了大氣壓強的原理……利用生活中顯而易見的現象可以豐富學生的感性認識。

3. 鼓勵學生利用簡單易得的工具自己動手制作實驗儀器。如一個礦泉水瓶就可以有多種用途：在裝滿水并且蓋上瓶蓋的瓶子的側壁扎一個洞，水不會流出，證明了大氣壓強的存在；在水瓶的側壁豎直開三個洞，裝滿水后根據水噴射的遠近又能探究液體壓強與深度的關系；從冰箱里拿出一瓶冰鎮的水又能觀察液化現象；把剛喝完的礦泉水瓶子蓋上瓶蓋，用力從中間擰幾圈，用手輕推瓶蓋，瓶蓋“砰”的一聲飛出，證明通過做功能把內能轉化為機械能……教師通過教學內容布置作業，讓學生課后尋找器材自己設計進行實驗，在親自體驗中感受物理實驗的趣味。

4. 在導入新課的過程中選取一些學生意想不到的、帶有魔術性色彩的實驗。著名特級教師于漪說過：“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”在課的開始通過顛覆常識的魔術表演創設一種探究情境，能夠吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，為整節課的學習活動奠定良好的心理準備。比如在進行“大氣壓強”一課的教學中，可以采用“瓶吞雞蛋”的小魔術，將燃著的紙放入瓶中并迅速把雞蛋放在瓶子里，可發現比瓶口大的雞蛋竟然被“神奇”地吞入了瓶中，激起了學生的好奇心后，引入講課內容，有助于集中學生的注意力。同時，可以適時地提出一些引導性的問題，讓學生猜想究竟是什么原因產生了這種神奇的現象？

5. 組織學生合作進行實驗，可以采取上臺展示，比賽競賽的方法增加課堂的趣味性。例如在講解玻意耳定律一課中，教師選兩位同學上臺進行吹氣球比賽。實驗中教師將兩個在瓶口套有氣球的礦泉水瓶交給這兩位同學，并讓他們同時開始向氣球中吹氣，發現氣球的膨脹效果不同，然后讓膨脹效果較差（該同學的礦泉水瓶被扎了一個洞）的同學說一下在實驗過程中的感受，使學生通過體驗來實際地探究氣體壓強與體積的關系。利用競賽的方式進行分組實驗探究，不僅可以增加實驗的趣味性，調動學習熱情，還能使學生在展現自我的過程中，主動學習探究，樹立學習信心。

趣味的情境創設利于激發學習熱情，但趣味不等同于“取樂”，如果只是一味地追求“樂”，一味地迎合學生的興趣，而不注重有效性，偏離教師所要講授的內容，忽略有效性原則，這樣只能是金玉其外，敗絮其中。教師在物理實驗教學中不能盲目追求實驗的趣味性，而將簡單的問題復雜化。

歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”趣味物理實驗不僅能使學生在學習過程中產生快樂的情感體驗，有利于提升學生的創新思維和創新能力，更有助于培養學生的科學素養，在教學中有著不可替代的作用。

參考文獻：

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