西部農村學校心理健康教育的現狀及對策

朱虹+劉延金+鐘楊

摘 要：隨著我國社會的發展，心理健康教育受到了人們越來越多的重視，特別是西部農村學校心理健康教育成為了大家關注的焦點。因此，對西部農村學校心理健康教育現狀進行調查與分析，有利于進一步提高農村學校心理健康教育的實效性，更好的促進西部農村學生的人格、意志健全發展。

關鍵詞：農村學校；心理健康教育；對策

基金項目：四川省教育科研資助金2013年重點項目，課題負責人：鐘楊

Present situation and Countermeasures of the mental health education in rural schools in the West

Zhu hong LIU Yan-jin Zhong yang

（ College of Education， Chengdu Normal University ， Chengdu 610041，China）

Abstract： Society transition， more and more people have paid great attention on mental health education， mental health education of the primary and middle school has become a social hotspot. Therefore， the author will research the present situation of mental health education in primary and secondary school in western china， aims to enhance the practical effect and aims of mental health education， and promote the development of physical and mental health of primary and middle school students in rural areas

Key words： Rural primary and secondary school；psychological health education；status；strategy

我國基礎教育除了道德素質、身體素質、文化素質教育外，良好的心理素質教育也是其重要的組成部分。中小學生處于身心發展的關鍵時期，正經歷著生理和心理的巨變，他們的心理健康狀況關系著自身的未來，影響著我國二十一世紀人才的整體素質。“我國從20世紀90年代在中小學校全面推進心理健康教育，在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》的文件指導下已取得了顯著成績?！盵1]P13但農村地區，尤其是西部農村學校，由于受到諸多因素的制約，心理健康教育開展得并不理想。隨著我國西部農村社會生活的變化，尤其是大量留守兒童。給農村學校心理健康教育提出了新的要求和挑戰。

1 西部農村學校心理健康教育的現狀與分析

隨著我國西部農村社會、家庭以及學校生活、學習環境的變化，壓力的改變或增加，中小學生心理健康出現了一些新的問題，其中以留守兒童的心理健康問題尤為突出，若不及時疏導，容易誘發心理疾病，影響其成長成才。因此，心理健康教育對中小學生非常重要，教育界應高度重視。但是，我國西部廣大農村地區的中小學校由于受到諸多條件的限制，心理健康教育工作并沒有落到實處，已成為制約農村學校心理健康教育有效開展的瓶頸，成為一項亟待解決的任務。

（一）西部農村學校心理健康教育教師來源復雜、隊伍規模不足

目前西部農村學校心理健康教育師資隊伍來源復雜。有心理健康教育專職教師，也有思想品德教師、班主任等教師兼任，還有其它學科老師、校醫等人員頂替，筆者以心理健康教育師生比和專業程度兩個維度進行調查后發現，農村學校的心理健康教育師生比遠遠低于國家規定的師生比標準。甚至有的農村學校沒有開設這門課，根本沒有心理健康教育教師；另外，心理健康教育教師素養也不盡人意，有研究顯示：“沒有受過任何心理健康教育培訓的教師人數占被調查人數的79%，55%的教師認為在對學生進行心理輔導時的最大困難是缺乏專業知識指導?！盵2]P6還有調查發現“農村小學心理健康教師專業人員較少，僅有7%是心理學專業的畢業生，其他93%的心理健康教育教師是非心理學專業，而且專業構成較為復雜，其中中文專業占61%?！盵3]P12目前這種狀況還沒有得到改善，大部分學校存在思想政治教師或本班的班主任暫時或長期“兼任”心理健康教育教師的現象。這些人員的共同點是沒有心理健康教育專業背景，缺乏系統的心理健康教育專業培訓。因此，農村中小學心理健康教育的專職教師缺乏，兼職教師的質量直接影響了農村中小學心理健康教育的實效性。

（二）家長、學生、學校忽視心理健康教育，心理健康教育教師地位弱化

中小學生的人生觀、價值觀、世界觀正處于發展時期。遇到各種生活和學習方面的壓力時易產生一系列的異常心理，對學習產生迷茫，對生活失去熱情，進而形成消極的心理特征。特別是農村大部分中小學生家長外出打工等原因，對學生的學習、生活情況不甚了解，也無法了解，更少關心學生的心理健康問題。其次，學生自身對心理健康也認識不夠，有調查發現“在一些貧困農村地區的中小學校學生從未接觸過心理健康教育?！盵4]P89自身存在的心理問題得不到正確的調適和實效的干預。再次，農村中小學校看重學生的文化知識理論的學習，不太關注學生的心理健康問題。因此，心理健康知識普及的執行力度并不理想，有時甚至讓心理健康教育專業教師去承擔其它學科的教學，導致了心理健康教育在學校教育中處于邊緣地位。據一份調查表示：“僅8%的鄉鎮學校教師回答自己學校有心理輔導室，2%的鄉鎮中學教師回答自己學校已開設心理健康教育課，只有6%的鄉鎮中學建立了心理檔案，正在考慮制定心理健康教育實施計劃的鄉鎮中學僅占26%?！盵5] ?？傊议L、學生以及學校對心理健康教育的忽視，弱化了心理健康教育教師地位。造成了現有的心理健康教育資源得不到充分的利用，讓有才能、專業的心理健康教育教師無法發揮其應有的作用。

（三）心理健康教育與實際脫節，教師的專業能力無法在實踐中提升

農村中小學對心理健康教育的認識上存在誤區，一般認為有了嚴重的心理問題才需要心理健康教育教師，而不知心理健康教育教師主要任務是普及心理健康知識，重在預防，而不是治療心理疾病。以及心理健康教育的實踐與現實脫節，造成了諸多偏差。首先是重德育，輕心理?！氨M管農村中小學思想品德教育與心理健康教育有交叉、重疊之處，但兩者畢竟有本質的區別?！盵6]P45德育與學生的政治、思想以及道德相關，培養學生科學的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德思想品質。而心理健康教育的關鍵是應用心理學揭示的原理和方法，來促進學生心理發展、維護學生心理健康以及培養良好的心理品質和健全人格。兩者所附庸的對象、理論依據、工作原則以及主要內容和任務都有不同。但實際上，“有些農村學校為了追求升學率，將心理健康教育視為一把“遮雨傘”，作為應付上級教育部門檢查的擺設，把心理健康教育視為思想品德教育中的心理健康教育，是學校思想品德教育工作的組成部分之一?！盵7]

其次，重矯正，輕普及。農村學校心理健康教育面對的是全體中小學生，主要對象是心理正常的學生，讓他們理解、認識心理健康知識，掌握維護自我心理健康的途徑和方式方法，學會擔當，增強適應能力，協調身心發展，維護與預防中小學生心理問題或疾病，完善心理調節，以培養人格健全和良好個性的心理素養?！岸鴮嵺`中心理健康教育偏重于少數有心理困擾或心理障礙的學生，強調矯治性咨詢和輔導，而忽視了面向全體學生的預防性、發展性教育?！盵8]P67

再次，重任務，輕實效。農村中小學已建立的心理咨詢室，大多是坐等學生主動前來求助，以完成學校交待的心理健康教育的工作任務。而不是主動深入到學生中去，普及心理健康知識，幫助學生盡早發現和解除心理困擾，增進學生的健康，也沒有根據西部農村中小學生的心理發展實際來確定和開展心理健康教育形式，使心理健康教育缺乏實效性和針對性。

2 西部農村學校中小學心理健康教育提升策略

面對西部農村學校心理健康教育現狀，只有通過各種途徑、充分利用各種資源為西部農村學校心理健康教育實施和發展創造更好的條件和環境，充分調動心理健康教育教師的積極性、主動性、創造性，充分發揮他們的主體性，全面推進心理健康教育教師的專業化發展，提高心理健康教育的實效性。

（一）完善心理健康教育的有效機制

“良好的心理素質，是高素質人才培養的需求，是高素質教育過程中的一個必不可少的部分?！盵9]P100 “心理素質是學生的其它素質形成和發展的內在條件，沒有較好的心理素質，其他素質的發展將受到嚴重影響?！盵9]P100因此，每一位教育工作者都要重視心理健康教育，增強心理健康教育意識，切實落實學生的心理健康教育，全面提升學生的心理素養。因此，西部農村學校根據心理健康實際情況和實施特點，全面構建 “家庭、學校、社會三位一體”的心理健康教育有效機制。

1、建立家庭心理健康教育的有效機制

農村學生心理健康教育實施的主體——學校，應當對家庭心理健康教育有效機制的建立負有重要責任。首先，教師與學生的監護人建立交流平臺，構建學習共同體，向監護人宣傳心理健康教育的重要性，提高監護人自身心理素養和對心理健康教育的意識，并進行定期溝通，及時掌握家庭心理健康教育的狀況與問題，其次，根據學生家庭結構的特點和家庭教育的現實狀況，幫助學生的監護人初步了解心理健康教育的內容和目標，理解和掌握實施家庭心理健康教育的一些正確途徑和方式，使監護人成為心理健康教育的重要實施者。再次，“教師要將家庭心理健康教育同學校、社會的心理健康教育結合起來。”[10]P47

2、建立學校心理健康教育的有效機制

農村學校心理健康教育制度的完善，高素質心理健康教育師資團隊打造的保障體制，以及心理健康教育各種機構的設置設立等等，都屬于學校心理健康教育有效機制的建設，這些有效機制的建立是中小學心理健康教育的基礎和保障。同時有利于建立學校、家庭、社會心理健康教育合作機制，以形成心理健康教育的合力，有利于農村學校心理健康教育方向上的高度一致，時空上的緊密銜接和高度的整體性。

3、建立社會心理健康教育的有效機制

建立社會心理健康教育的有效機制首先要建立社區或村心理咨詢（教育）中心。其次，要配置心理（教育）咨詢專業人員，加大對村民心理健康教育的宣傳，讓每一個村民了解心理健康，重視心理健康，服務于農村學校心理健康教育工作。因此，社會心理健康教育有效機制的建立，將進一步促進西部農村地區社會的和諧發展，提高公民心理素質。建立社會心理健康教育有效機制有賴于社會文化作用的發揮，特別是培育和踐行社會主義核心價值觀的國民教育。

（二）完善培訓機制，加強培訓力度

師資問題是制約西部農村中小學心理健康教育全面有效開展的瓶頸。但是，現在許多農村學校心理健康教師所具備的專業知識還十分有限，“而且心理健康教育具有很強的理論性、專業性和技術性，只有正確理解和綜合運用這些知識和技能，才能提高中小學心理健康教育的實效性和針對性?！盵11]P69因此，在國家和高校的支持下培訓心理健康教育教師的工作意義重大，它直接關系到這項工作的成效。從目前的情況下看，短時間內對西部農村中小學教師進行全面系統的專業培訓不太現實，可以采取分類、協同、混合的培訓模式，即“對于非心理學專業的教師側重于心理健康知識和理論以及心理咨詢技能的培訓，再制訂專業發展的階段目標和遠期愿景，使他們盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育獨特的工作方法?！盵12]P32

具有心理咨詢專業背景或有一定心理學專業理論和技能的心理健康教育教師進行“高級”研修班，接受更高層次的理論學習和技能訓練，讓他們在實踐中探索出適合本校和本人的心理健康教育的模式和途徑，在當地起到示范作用，引領心理健康教育和教師的專業化的發展。同時，有條件的地區還可以進行網絡心理健康教育培訓，利用豐富的網絡資源，提問專家、討論案例、現場模擬、參與講座等等。把集中培訓、網絡研修、校本研修、教師工作訪等培訓方式結合起來，形成西部農村心理健康教育教師專業發展支持服務體系，形成農村區域與校本研修學習共同體的常態化運行機制，構建常態化的心理健康教育教師培訓機構，推進農村心理健康教師培訓的常態化。由教師培訓常態化轉向教師專業發展常態化，促進心理健康教師常態化自主學習，培養大量立足于本土的，扎根于農村的優秀心理健康教育教師，從而提高農村心理健康教育教師隊伍整體水平，保證農村學校心理健康教育落到實處。

（三）加強心理健康教育的課程資源建設

加大相關的制度和措施建設是加強農村心理健康教育的基礎和前提，而加強相關的課程資源建設是心理健康教育的保證，加強課程資源建設應從二個方面入手。

1、加強心理健康教育的課程考核

心理健康教育的課程考核不能缺乏，更不能流于形式，通過課程考核一方面可以了解學生的心理狀況，宣傳心理健康教育的意義，引導學生正確對待心理健康，勇于與教師溝通；另一方面，幫助學生減壓，把一些心理學有趣的測驗和游戲與學生們分享，特別是畢業班的學生，可定期開設心理沙龍，幫助他們釋放壓力。在實施上，因每個區域、每個學校的心理健康教育情況不同而具體分析。

2、建章立制，整合心理健康教育資源

“學校應將心理健康教育列入學校工作議事日程，制定切實可行又容易操作的心理健康教育工作計劃。”[13]P125在進行心理健康教育的過程中，應該在以學校心理健康教育為主導的情況下，通過“家庭”、“學?！?、“社會”教育相結合為農村學生創建健康的學習、生活環境，幫助孩子形成健全人格；學校還應充分利用各種社會、家庭教育資源，開展內容豐富、形式多樣的心理健康教育活動，讓學生在和諧的、健康的氛圍和環境中健康成長。

（四）提高心理健康教育教師的專業地位

心理健康教育教師弱勢地位不是一朝一夕形成的，因而對心理健康教育教師地位的提高要加大力度，不能僅停留在口號上，要落到實處，應肯定心理健康教育教師的重要性和必要性，尊重其職業專業性。

提高心理健康教育教師的專業地位，教育行政部門要制定相關的制度并徹底落實教育部要求：“中小學每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷。心理健康教育教師享受班主任同等待遇?！盵14]嚴格執行心理健康教育教師的準入制度，招聘心理學、心理咨詢相關專業的優秀人才，專才專用，“對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！盵15]P21以此提升西部農村學校心理健康教師的專業化水平。

（五）多渠道開拓心理健康教育的資源途徑

優化西部農村學校心理健康教育師資團隊首先要拓展教師的來源途徑。一方面可以在社會上大力宣傳，鼓勵和吸引社會上從事心理咨詢工作的優秀專業人員爭當西部志愿者，加入到心理健康師資隊伍中來，一起服務西部農村學生心理健康。以緩解當前西部農村中小學缺乏心理健康教育師資的這一難題。

另一方面，充分利用心理學專業的優秀大學生“假期短期支教”活動。短期支教活動進行心理健康教育可從三個方面進行：一是團輔活動。支教中，會為各年齡階段的中小學生設計相應的團輔活動，這些活動都會收到了一定的成效；二是家訪活動。在支教期間，大部分團隊都會安排家訪，課余時間也會主動和學生們聊天，盡可能地了解學生的心理健康狀況，并通過家訪為家長在他們與學生溝通過程中遇到的問題提出相對更為專業的建議；三是建立學生的個人檔案。這里的檔案不僅是為幫助學校完善學生個人信息，支教團隊也會在檔案中記錄學生在心理拓展類活動中的表現，為學校老師提供學生的心理現狀的基本描述，也為后來的支教團隊開展心理健康教育活動打下一定的基礎。

總之，“西部農村中小學校心理健康教育的提升是一項系統工程，”[16]P100只有通過各種途徑為心理健康教育教師專業化發展創造良好的環境和條件；采取多種措施，充分尊重心理健康教育教師的主體性；建構多元化的保障機制，增強心理健康教育教師的專業地位，就一定能夠實現全面提升西部農村中小學心理健康教育。

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作者簡介

朱虹（1979-），女，樂山夾江人，講師，研究方向：心理健康教育、教師教育。

劉延金（1979-），男，河南羅山人，副教授，教育學碩士，研究方向：課程與教學論、教師教育。

鐘楊（1958-），男，四川成都人，副教授，研究方向：教育史。