高校通識教育改革中應注意的幾個問題

王紅英

摘 要：通識教育在越來越多的高等院校開展和實施，目前通識教育的實施還存在諸多問題，要實現通識教育與專業教育的有效結合，夯實通識教育的基礎。需注意人才培養目標和實施途徑的結合；建立契合實際的通識教育課程體系；培養高素質的通識教育師資隊伍；完善通識教育課程質量評價體系，切實夯實通識教育的基礎。

近年來高校也越來越認可大學教育要回歸本源，注重學生的全面發展，通過通識教育來平衡全面發展和專業培養之間的問題，進一步拓寬學生視野，提升品位及不同學科間的融匯貫通的能力，已成為大勢所趨。目前通識教育開展過程中還存在諸多問題，為提高通識教育的有效性，進一步改善通識教育現狀，針對存在的問題尋求有效的解決策略具有十分重要的現實意義。

1 實施通識教育的重要性和必要性

中國教育歷來注重人的全面發展，國家發展綱要提出“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展。”[1]2016年，通識教育已經寫入了我國“十三五規劃綱要”。如何更好的夯實通識教育的基礎，如何將通識教育與專業教育有效結合，進一步提高大學生創新創業意識和能力，已成為國家發展戰略的重要組成部分。

杜威說：“教育必須首先是人類的，然后才是專業的。”通識教育的目的不僅是傳授學生專業知識與技能，更關注學生作為一個“全面的人”的最基本思想、情感、能力、修養的需要。與過去強調專業教育和職業培訓的“工具人”不同，通識教育更注重培養擁有均衡知識結構、廣闊視野、完整人格，并實現全面發展的人。

大學通識教育回歸人本身，將教育落實到學生的生命之上，使人成為教育的主體，進而使知識可以真正為學生創造道德的福祉[2][。

2 目前通識教育改革存在的問題

目前通識教育的開展和實施，因各高校對通識教育認識及重視程度的不同而發展趨勢迥異。我國高等教育長期以來一直重理輕文，對人文素養教育缺乏足夠的認識和重視，忽視通識教育的目的中包含著培養道德情操、社會責任感、健康寬廣的心靈等人文素養方面的要求。有些學校把通識教育同專業教育對立起來，認為通識教育是非專業性、非職業性、非功利性的教育。有些學校僅選擇選取幾門人文學科簡單代替。當前通識教育課程普遍存在課程多，質量差，開設了少則幾十門、多則數百門的通識選修課[3]。

3 通識教育改革中應注意的幾個問題

1、通識教育必須以理念的確立為先導

實際上，通識教育在教育任何階段任何形式中都可以開展，開展實施的程度取決于對通識教育理念的認可程度。 首先要將通識教育的培養目標和學科的人才培養目標結合起來，科普通識教育的理念，學校內部從上到下，從領導到基層，從教師到學生，意識到通識教育的重要性，以及未來學校發展的趨勢。能夠接受基本的通識教育理念，從而進一步接受通識教育的實施執行中，需要進一步完善的地方。堅定通識教育目的，并相信通過不斷努力，通識教育終將能發揮出它強大的精神力量。

實施通識教育目的是以學生的身心發展為目標，培養學生的科學文化素養、人文精神、審美修養，尊重不同生命與文明的價值的態度，拓寬學生的知識結構，自覺運用科學的思維方法。增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力，最終使學生成為能夠適應社會全面發展的人。

2、構建契合實際的通識教育課程體系

建立以通識教育為目標的跨學科綜合課程模式。在我國高校本科教育本質的反思過程中，通識教育的重要性再次引起人們的注意，通識教育是當今大學的一種教育理念，同時也是一種教育目標，更是基于此目標下教育資源的重新整合。要想真正的實現通識教育，必須走通識教育與專業教育想融合的道路，除了人文教育之外，將科學教育作為通識教育的重要組成部分。例如工科課程、理科課程，深挖課程的人文教育層面的內容，真正形成交叉課程模式，學生喜聞樂見的形式。這樣就豐富了通識教育內容的設置，進一步完善了通識課程體系的建設。

關于通識課程內容的設定，需要反復論證和相關專家的評審，學校可設立專家評審委員會，專項將通識教育課程的范圍，方向明確，有助于教師開發通識教育課程規范化，專業化，避免構建通識教育內容隨意性較大等弊端的出現。

3、培養高素質的通識教育師資隊伍

通識教育教師素質的高低決定著通識教育能否落地生根，開花結果。因此，在通識教育實施之初，首先，要轉變教師的教育意識，應該加強教師關于通識教育認識的培訓。到已經開展實施通識教育的名校，如復旦大學、西安交通大學等高校參觀學習。目前復旦大學的通識教育走在全國高校的前沿，課程體系系統化，師資力量也很強大。其次，提供提升教學水平的平臺。如提供網絡教育資源，學校要加大投入，給老師提供學習的平臺。最后，確保物質保障做后盾。轉變過程中要相應的人力、物力、財力的支撐作保障。才能真正將通識教育師資隊伍的水平逐漸提高上去。

4、完善通識教育課程質量評價體系，切實夯實通識教育的基礎

設置通識教育課程的專門組織機構和課程質量的評價機構。這個組織機構除了有在專業化很強學院的專家教授，還應該有橫跨各學科專業的校內學術組織，不但負責構建通識教育課程體系，還應該有專門的評價機構，可以由各學院各學科共同承擔，讓每位教師參與到其中。而評價機構應該由教務或教師發展中心來牽頭構建，從而切實夯實通識教育的基礎。

參考文獻

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中發[2010]12號

[2]黃俊杰.大學通識教育與基礎教育的深化———理念、策略與法[J].交通高教研究，

2004（3）.

[3]常潔.袁愛雪.高等學校通識教育存在的問題與思考[J].文史博論，2011.12