小學語文閱讀教學中創新思維的培養

孫濤??

摘 要：創造新思維在小學閱讀教學之中，占有重要地位，也是目前閱讀教學課堂中的一大難點。在語文閱讀課堂教學中創新思維的培養可以激發小學生的語文創作能力。在語文閱讀課堂中可以利用神秘感，故事的懸念，學生的好奇心，激發學生的思考能力，掌握多角度閱讀、思考問題。強化現代文的閱讀，精美語段的品讀訓練，采用多討論、多質疑，多鼓勵的方式培養小學生創新思維。

關鍵詞：閱讀教學；創新思維；小學語文；個性化；途徑

創新的過程是一個民族保持生命力的不竭源泉，創新可以激發學生天馬行空的想象能力，保護小學生的童真。創新并非是推翻論證，而是在了解其本質的基礎上，從不同的角度閱讀語文，理解語文。接下來，本文將如何培養小學語文閱讀教學創新思維做一個探討。

一、 挖出學習中的質疑聲，培養創新意識

古人曾說，學習貴在質疑，可以幫助人們在質疑和思考中前進，也是一個積極思考的過程。此時的小學生處于價值觀形成初期，對權威的老師信之不疑，很少提出自己的質疑或不同意見。需要語文閱讀教學中的老師在小學生不能明確理解創新意識情況下，進行有意識引導、激發創新潛能，培養小學生的創新意識。教師需要有意識培養學生的創新意識，鼓勵學生多發問。每個閱讀者眼中，都會有一個不一樣的哈姆雷特。教師可利用這一特點，在講解文章中心含義或者某個段落在文章作用之前，引導學生參考實際生活帶著質疑閱讀現代課文，從中調動學生學習興趣激發其獨立思考問題的能力。在引導質疑過程中，要從正面示范引導學生發出質疑之聲，鼓勵學生結合現實實際多角度思考問題，尊重學生提出的疑問并耐心給予解釋，讓學生的質疑得到保護。通過不斷的鼓勵，讓學生感受到自己的正面質疑是得到認可的，從而激發其創新意識，敢于提出自己的質疑不斷努力解決問題。教師在講解，在給出思考的方向和答案，以達到啟發學生想象力，培養小學生的創新意識。例如：在《畫楊桃》課堂中，教師可以在講解之前，拿出一個水果讓同學們分別用一句話來描述這個水果。我們會發現大部分的同學會直觀的描述水果的顏色，但是因為思考的差異，也會有學生從形狀，大小方面提出不一樣的描述。此時，老師將同學們的意見做一個整理并拋出問題：“這個水果的顏色是紅色的。這個水果的形狀是圓的。”讓持不同意見的同學互相點評，到底哪種描述才是正確的。教師選擇適當時機教師點評學生各自的疑問，正面引導學生從不同角度看問題，質疑布置課后復習時，在課堂中提出質疑，教會學生懂得質疑，激發學生創新意識，從不同角度思考問題善于提問，從中感受學習的樂趣，調動學生的學習積極性，愿意主動學習，也提高了課堂學習效率和質量。

二、 發揮教師的引導作用，構造創新思維的環境

小學生創新思維是一個培養過程，在這個過程中需要教師更新教學觀念，發揮課堂的引導作用為學生提供一個寬松的學習環境，讓其在環境中敢于自由生長，學會獨立思考。語文閱讀教學中，師生是主體地位，忽略其中任意一方都是不正確的。通過師生之間互動，學生與學生之間的互動可以活躍課堂氣氛，創造一個有利的學習環境，讓學生進入學習狀態，主動參與學習現代文閱讀，培養創新思維。而語文閱讀教學本身也是一個開放性的課題，一個適宜的引導提問，可以讓學生在新與舊中碰撞出新的思想火花，激發出學生創新意識潛能，培養創新思維。教師可以在教學過程中提出問題讓學生分小組討論，構造一個有趣的學習環境，激發學生的創新思維，享受學習的樂趣并主動參與學習。學生在小組討論中，可以設置不同的角色給出不同的答案，在限定時間選出最佳答案表述出來，以達到爭辯讓答案更清晰的效果，讓學生在不同的靈感間突然醒悟，原來還可以從這個方面思考，發揮教師主導作用，引導學生學習激發創新能力，主動參與語文閱讀的學習積累閱讀技巧。例如：學習《一個小村莊的故事》，在新課程授課之前，教師可為學生設置課前疑問，“這個村莊是什么樣子的？”“哪一段落描寫村莊？”讓學生帶著疑問閱讀，思考問題。在課堂中，教師可抓住現代文中心段落或者閱讀技巧提問，：聯系現實村莊找出不同的地方在哪里呢？是什么原因造成不同的？引導學生求同存異給出不一樣的答案，并舉一反三，我們對待環境應該怎么樣呢？在不同的答案聲中討論答案，來學習現代文和作者想要表述的意義，培養學生創新思維將書中知識學以致用。

三、 利用多媒體開展閱讀教學，發展創新性個性思維

創新思維的培養也是一個習慣培養的過程，在培養習慣時可以借助一些外力工具達到事半功倍的效果，例如利用多媒體設備開展閱讀教學，真正做到利用創新的教學方式，發展創新性個性思維。當閱讀習慣成為自然時，學生就會自主探究閱讀學習這一方式多帶來的樂趣，感受到語文閱讀中的魅力。教師可以抓小住學生樂于對新事物探究這一特點，在課堂中利用多媒體通過聲音，圖畫，燈光制造神秘感吸引學生注意力主動參與學習，研究課文。例如，在閱讀教學中利用多媒體教學《太陽》時，教師可以為同學播放描寫《太陽》的朗讀視頻，以及銀河與太陽的圖片，通過聲音圖片來激發學生想象能力，想象是怎么樣的從而發展學生創新性的個性思維，提升小學生的語文閱讀綜合能力。課后，教師可鼓勵學生通過電子版閱讀《朝花夕拾》、《老人與海》等優秀課外書籍，學習新的表達技巧和文章類型結合文章重點和閱讀技巧的理解，建立自己的知識套系，樹立個性思維。或者通過觀看網絡視頻教學資源，根據不同的教師多角度引導學生閱讀文章，完善知識結構，培養學生的獨立思考能力、見解獨特，發展小學生的創新個性思維，用于生活。

四、 小結

在教育的發展的道路上，創新是必然的。不只要創新教學的方式，更新教學理念，也要培養學生的創新思維的能力，做到路“漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。教學中需要讓學生明白知識是無止境的，不是單一的，要自覺培養創新意識，學生自身變得更優秀。

參考文獻：

[1]鄭德秀.小學語文教學中創新能力的培養[J].教育研究，2009，（5）.

[2]黃紅蘭.小學語文閱讀教學中思維能力的培養[J].教書育人，2013，（4）.endprint