新建應用型本科院校課堂教學質量評價主體的權重賦值研究

杭玉婷

摘 要：文章通過比較新建應用型本科院校課堂教學質量評價主體，并運用統計方法對評價主體進行確定。在此基礎上，以C學院為例，用因子分析方法對評價主體權重進行實證分析，從而得出新建應用型本科院校課堂教學質量評價主體的權重。

關鍵詞：課堂教學質量；評價主體；統計法

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

一、課堂教學質量評價主體的確定

1.課堂教學質量評價主體的重要性

課堂教學質量評價是根據高等教育或高校發展的目的和評價標準或依據，評價主體對課堂教學（評價客體）中教與學的活動過程和效果（評價對象）進行價值上的判斷，是一個發現課堂教學中存在問題、提高教學質量、提供管理決策服務的過程。

2.課堂教學質量評價主體的類別

目前，我國高校進行課堂教學評價的主體分為五類：一是學生評價，學生是課堂教學活動的主體，是課堂教學質量的利益直接相關者；二是專家評價或督導評價，作為第三方的評價主體的專家或督導，主要對教學規律進行評價，評價工作相對科學，而且與評價客體的利益是相對獨立的；三是領導評價，領導具有利益決定權，決定利益分配，該評價具有權威性，是對教學過程的評價；四是同行評價，同行是重要的利益相關者，同行在學科專業上與被評價者之間具有相似性，主要對教學內容進行評價；五是教師自評，課堂教學質量的價值評價與教師的自身利益切實相關，教師自評既是評價主體也是評價客體。

3.新建應用型本科的課堂教學質量評價主體

在1998年以來，多所高校經過合并、升本、重組等途徑組建而成新的本科院校。經過十五年左右的發展，新建應用型本科院校的發展歷程大致可以分為三類：第一類是由原先師范類、財經類、理工類等行業類專科學院升格成為本科層次，如2004年，上海電機學院是由原上海電機技術高等專科學校升格而來；第二類由幾所本科院校或專科類院校合并成為新的本科院校，如1999年，原中國紡織大學、原上海紡織高等專科學校合并成立東華大學；第三類是由某些民辦院校重組或改制而成為新的本科院校，如2002年，原民辦上海杉達學院改制成立上海杉達學院。

二、評價主體權重的確定方法

根據學者蔡紅梅的研究，課堂教學質量評價的步驟可以分為三步：一是評價指標體系的設計及權重的確定，二是評價信息的搜集和整理，三是評價信息的處理分析，四是價值判斷的方法。其中，權重是指各指標在實現整體目標中的貢獻程度。對課堂教學質量綜合評價主體權重進行科學賦值，是保證評估結果的客觀性和科學性的重要環節。

三、C學院課堂教學質量評價主體權重確定的實例

C學院是2007年升格為本科層次的高等教育機構，是隸屬于國家機關的部屬院校，是本科層次辦學不到10年的新建應用型本科院校。2012年開始實施領導、督導、同行和學生的“四位一體”的課堂教學質量評價，分別從教學過程、教學規律、教學內容和教學效果四個方面對課堂教學質量進行評價，根據不同權重計算該教師的某一門課程的最終得分，每學期進行統計。其中，學生評價結果占40%，督導評價結果占30%，領導和同行各占15%。

因此，從學生評價、督導評價、領導評價和同行評價這四個主體對新建應用型本科課程教學質量評價分數進行因子分析，從而確定課堂教學質量評價主體，即因子的權重。

在原有的層次不高的高校的基礎上發展而來的新建應用型本科院校，本科教學質量保障體系方面有待進一步發展，需要對課堂教學質量評價主體權重進行科學賦值，從而確保評價主體與評價標準和評價目的一致性、課堂教學評價的科學性和合理性。在此基礎上，新建應用型本科院校的課堂教學質量評價標準才能不斷完善，滿足本科層次高等教育的發展的要求，提高整個新建應用型本科院校的內涵建設。

參考文獻：

[1]李 昂.高等教育大眾化背景下我國研究型大學本科教學質量保障研究[D].南昌：江西農業大學，2012.

[2]蔡紅梅.研究型大學本科教學質量保證體系研究[D].武漢：華中科技大學，2014.