聯結理論與加工理論指導下的語言習得研究

魏亞麗+周廣藝

[摘要]本文探討了心理語言學對第二語言習得的影響。主要介紹了聯結主義模型和加工論兩種典型的語言加工機制模式。旨在為第二語言學習與教學提供一定的理論指導。

[關鍵詞]心理語言學；聯結主義；加工論

一、引言

近幾年來，認知神經科學的發展越來越迅速，這令眾多研究者開始注重對人腦的構造及功能的深入研究。在這一研究過程中，語言學的作用日益凸顯，特別是心理語言學這一新興學科逐漸成為了研究者的研究熱點。心理語言學屬于語言學的分支學科，它對語言的研究主要是通過兩個方面：語言活動的心理過程與語言活動的對應關系。

上世紀80年代，Rumeihart、Mc Clelland等研究者提出了“聯結主義模型”。該模型用來模擬人類認知，它用一種全新的方式定義了大腦的表征本質和計算本質式，被后來的研究者看做是模擬人類認知的最佳模式。“聯結主義模型”認為認知過程是平行進行的，是通過神經網絡的方式通達的。聯結主義網絡通過單元、抑制、激活、聯結等特征有效的表達語言行為。伴隨聯結主義模型同時產生的另外一個理論模型即語言習得過程中的“加工論模型”。

加工論不同于聯結模型，認為認知過程不是一個平行過程，而是系列式（serially）和序列式（sequentially）的運行過程。加工論對人腦認知機制的闡釋也是建立在認知心理學的基礎上的，加工論是人類更高級別的心理過程的呈現。本文將從語言加工視角闡述“聯結主義模式”和“加工模式”以及這兩個模式所包含的其它有影響力的理論模型以此來闡明該理論模型在二語習得中的作用。

二、語言習得中的兩種典型模式：聯結主義模式和語言加工論

聯結主義模式（Connectionist Models）認為人腦像是一個復雜的網絡系統，是由大量的神經元組成的，這些神經元構成了大腦的處理器對外界的信息進行加工處理。大腦在處理信息時，神經元開始啟動，多個神經元相互作用。它認為語言學習并不取決于大腦內部的“黑匣子”，而是要對輸入信息不斷提取進而發現重復出現的語言規則。其次，該模式還認為語言知識是一個復雜的相互聯系的網絡體系，語言的知識表征主要體現在兩方面：一是和反映輸入頻率有關聯的各種信息的強度，二是語言內各個要素之間的相互聯系。鑒于聯結主義是一個龐大的網絡系統并且包含多種模型，本文選取介紹其中的兩個影響較大的理論模式，即平行分布處理模式和競爭模式。

平行分布處理模式是一個被激活的神經網絡，路徑聯結起來的節點是其重要的組成部分。在聯結主義中，路徑的強化和弱化是通過激活進行的。當學習者的神經網絡能夠建立起聯結并且讓眾多聯結形式體現出來就達成了我們所說的語言學習。聯結的頻次越高，大腦對信息的處理就會越有力。并行模型在處理句子理解過程中遵循對語法結構的分析與詞匯提取同步進行的原則，句子在加工過程中是句法和語義中交互作用，句法范疇的激活取決于單個詞組的激活，而在此基礎上產生對其它句法成分的假設。話語意義的理解是和句法分析同時發生的，語義和句法的互動使句子處理非常迅速。平行分布模型是句子理解過程中的一個較有說服力的模型。

另一個典型的處理模型是“競爭模型”，該模型是Bates和Mac Whinney（1982）首次提出的，它主要用來解釋單語者對句子的理解過程。競爭模型認為“表層提示”和“深層意義”之間的照應是一個合作和競爭的過程，它們是互作用的。競爭模式主要強調語言的形式和功能，認為語言的形式和功能是密切聯系的。人們在言語交際過程中，創造語言，語言的形式得以管理和制約從而達到對語言的習得和使用。競爭模型反映了語言使用的重要性。競爭模型在二語習得的研究中起了很關鍵的作用，既是對感知策略的拓展和深化，又有助于解釋人們在句子理解過程中的語言加工路徑。

總之，聯結主義模式的語言習得觀可以用于解釋二語習得中學習者借助表層結構建立語言之間的聯系的現象。聯結主義模式很好地詮釋了普遍語法在二語習得中的可及性問題，否定了不可及論，同時肯定了語言學習過程中負面數據的輸入作用，它與正面數據的輸入一樣構成了語言學習過程中必不可少的要素。因此，聯結主義模式在解釋普遍語法對二語學習的影響這一問題上有一定價值和意義。

三、加工理論與第二語言習得

加工理論是語言學習過程中的一個經典理論之一，它側重的是語言加工的機制和大腦的語言能力兩個要素。該理論試圖解答語言的加工機制在第二語言習得的過程中如何與大腦功能共同合作，從而完成對句子的加工理解。筆者在此將依次介紹三種有重要影響的模式，即：可加工性理論、信息加工理論、和輸入加工理論。

（一）可加工理論。可加工性理論是語言認知研究中的一個突破性的理論，該理論是，Pienemann（1998）根據語言加工處理的程序提出的，是對他之前提出的“多維度模型”的擴展和深化。可加工理論的邏輯前提為在第二語言發展的任何階段，學習者只能產生并聽懂語言加工機制在當前狀態所能處理的語言形式。也就是說學習者需要根據一定的句法規則來學習。他認為第二語言的學習離不開五個加工程序。這五個加工程序分別是：詞條提取、范疇程序、詞組程序、句子程序、從屬句程序。這些程序關系密切，每一層的實現都是建立在前一層的基礎上的。

（二）信息加工理論。信息加工理論為解釋二語學習過程提供了一定的理論依據。該理論的提出是David w.Carroll（1999）借鑒認知心理學中概念提出了信息加工模式。該理論強調而二語學習過程是一個把語言知識轉化為語言技能的過程，在這一過程中，學習者需要不斷的操練，強化對語言的認知控制，循序漸進從而使語言加工變得自動化，最終成為一種技能。CarroH的信息加工理論被理解成信息是不斷地編碼、存儲和提取的心理過程。Carroll認為每一種感覺系統都是一個感覺存儲器，對外界刺激加以感知處理，在感知過程中聽覺刺激先于視覺刺激。每一種刺激都以一種原始的形式而存在，而后或者消失、或者被分析、或者被存儲，感知是信息加工的第一步。另一個對信息加工理論有所貢獻的研究者是McLaughlin，他提出了兩個信息加工理論：自動化（automaticity）和重建（re.structuring）。他用該理論來解釋第二語言的學習的自動化。重建是指語言知識經過被學習變成一種內在的知識表征。McLaughlin和Carroll的理論都揭示了語言加工過程中信息是如何被傳遞的路徑，都從認知的角度解釋了語言學習的心理過程，有異曲同工之妙。

（三）輸入加工理論。二語習得中的輸入理論是很多研究者研究的熱點，這里主要介紹具有較強解釋力的Van Patten的輸入加工理論。Van Patten在總結了過去二十年的研究后提出了輸入加工過程的理論模式，主要由意義首位原則和第一名詞兩大原則組成。例如：意義首位原則包括：實詞首位原則、詞匯優先原則、特殊意義優先加工原則、意義優先于無意義原則、資源可適用性原則、句子位置原則等六個次原則。第一名詞原則指學習者傾向于把句子中第一個名詞或代詞看作主語或施事。該原則主要包括三個相關推論：詞匯意義原則、事件可能性原則、語境限制原則等。Van Patten的理論對檢測學習者在輸入加工中對語義和語言形式的不同關注度有著深遠的影響，因此得到了眾多學者的認可。

四、結束語

本文談到的聯結主義模型和加工模型兩個心理語言學理論在在第二語言的學習和教學過程中起了一定的指導作用，已經被廣泛地應用于二語習得的研究領域。眾多學者在對這些模型進行檢驗的過程中，也在不斷加深對句子理解和認知。但是成功的句子理解需要多種要素的互動，除了上述提到的幾個加工模型，還需要涉及句子所在的語境以及說話人和聽話人的共享知識等，這樣才能促成對語句的充分理解。endprint