高校三學期制下大學生短學期的學習態(tài)度調(diào)查

蔣馨嵐+劉啟宇

摘 要：文章以貴州某高校為調(diào)查對象，對三學期制下大學生的短學期學習態(tài)度進行調(diào)查。結(jié)果表明：大學生短學期的學習態(tài)度總體上較好；短學期的學習態(tài)度可以分成認知品質(zhì)、行為傾向和情感品質(zhì)三個不同維度；三個維度上存在差異。影響大學生短學期學習態(tài)度的原因主要有短學期的安排、課程類型和教師因素等。

關(guān)鍵詞：三學期制；短學期；學習態(tài)度

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A

三學期制是近年來我國一些高校推出的一項教學改革，它是在借鑒西方高等教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國當下高等教育的實際進行的教學制度安排。三學期中的短學期學習效果和質(zhì)量是整個制度中被人們所關(guān)注的重點，因為短學期的質(zhì)量高低是決定三學期制能否成功的關(guān)鍵。

因為學生的學習態(tài)度直接決定了三學期制的質(zhì)量，因此通過了解學生的短學期學習態(tài)度及其影響因素可以探討短學期的教學質(zhì)量及其監(jiān)控狀況。本文以貴州某大學為例，研究大學生的短學期學習態(tài)度及影響因素，以期對改進短學期的教學模式和提高質(zhì)量健康監(jiān)控水平提供借鑒。

一、研究工具

本研究的學習態(tài)度由學習者的認知水平（A）、情緒體驗（B）和行為傾向（C）三部分組成，參考和借鑒了國內(nèi)外學者關(guān)于三學期制、短學期和大學生學習態(tài)度設(shè)計的調(diào)查問卷，并結(jié)合短學期的相關(guān)實際情況和調(diào)查對象實際情況，自編了“高校三學期制下大學生短學期的學習態(tài)度調(diào)查問卷”。為了準確地調(diào)查大學生的短學期學習態(tài)度，問卷采用五點記分量表對題目進行設(shè)計，對問卷的題目的每一選項分別賦值1、2、3、4分，分別表示非常不符合、不符合、比較符合、非常符合。

二、研究對象

本研究以某高校學生為調(diào)查對象，以隨機簡單取樣的方式抽取了300位學生進行調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回285份，其中有效問卷為285份，有效率為95%。具體內(nèi)容見表1。

從表1可以看出，女性的比例是70.2%，男性比例為29.8；從年級看，大二、大三、大四的比例分別是35.4%、33.7%、30.9%，年級比例比較均衡；從生源地可以看出，城市的比例是31.6%，農(nóng)村的比例是68.4%；從專業(yè)調(diào)劑情況看，專業(yè)被調(diào)劑的比例是42.8%，專業(yè)沒有被調(diào)劑的是57.2%。

三、研究結(jié)果

（一）大學生短學期學習態(tài)度總體現(xiàn)狀描述

1.學習認知

在學習認知維度上的整體現(xiàn)狀如下表2：

由表2知，大學生短學期在認知維度上的態(tài)度現(xiàn)狀：第一，一半的大學生認為選擇在短學期上課可充分利用時間學習，充實自己；一半以上的大學生選擇在短學期上課的目的比較明確；只有少數(shù)大學生在短學期上課的學習目的比較模糊。第二，對短學期課程設(shè)置的態(tài)度認知上，有一半學生認為采取短學期制符合學生實際情況，但是對短學期課程設(shè)置方面的合理性持否定態(tài)度，即大多數(shù)學生認為如今的短學期課程設(shè)置不合理，反映出短學期的開設(shè)還需要學校在這方面多作研究。第三，在專業(yè)態(tài)度認知上，大學生在“我認為短學期對專業(yè)提升有很大幫助”方面具有高度認知，選擇“非常符合”的占17.7%、“比較符合”的占41.6%，說明大部分大學生認為短學期課程對專業(yè)提升有很大幫助。

2.學習情感

短學期的學習情感維度主要從體驗程度、課堂體驗程度、教師教學、專業(yè)成績態(tài)度幾個方面進行，詳情見表3。

由表3可知，大學生短學期在情感維度上的態(tài)度現(xiàn)狀表現(xiàn)為以下幾個方面。

第一，從大學生自身對短學期的滿意度看，在“我對短學期課堂質(zhì)量總體上感到滿意”的情感體驗上認為“非常符合”的占8.2 %，“比較符合”的占44.2%，“非常不符合”的占17.2%，反映出大部分大學生對短學期課堂質(zhì)量的情感體驗還比較滿意，說明自己還是積極學習的；在短學期效果情感體驗上，“我覺得短學期學習效果很好”方面只有5.6%的學生持“非常符合”態(tài)度，41.6%的學生持“不太符合”態(tài)度，“非常不符合”的比例占25.4%，大部分大學生都反映短學期的學習效果不是很好。

第二，對課堂質(zhì)量滿意度的情感體驗上，在“我覺得短學期開設(shè)的課程很有趣”選擇上，25.4%的學生極為不滿意，26.7%的學生比較滿意，7.9%的學生非常滿意，從課堂有趣的滿意程度來看，總體上消極情感傾向比較突出。

第三，對專業(yè)學習成績的情感傾向度方面，在“我對自己短學期學習成績很滿意 ”的選擇上，選擇“非常符合的”只占7.1 %，“比較符合”的占33.4%，“不太符合”的占36.3%，“非常不符合”的占23.2%，說明很多大學生對短學期的學習成績不滿意。

3.學習行為

有關(guān)在短學期的學習行為評價，可以從大學生對待自身因素、教師因素、課堂積極表現(xiàn)行為、與學習知識方面等態(tài)度上采取的行動是否積極、端正進行。詳情見表4。

由表4可得出大學生在行為傾向的結(jié)果如下。

第一，對自身因素的行為傾向的態(tài)度方面，在“我在短學期上課不會無故曠課”選擇方面，選擇“非常符合”的占13%，“比較符合”的占32.8%，說明有接近一半的學生存在曠課情況。

第二，對待課堂所采取的表現(xiàn)行為傾向上，在“我在短學期上課會積極主動回答問題 ”選擇方面，近40%的學生選擇符合或者比較符合，超過60%的學生主動參與課堂學習積極性不夠，說明短學期學生的學習積極性不高。

第三，與教師共同解決問題的主動性行為方面，在“我在短學期上課遇到疑難問題時會主動向老師詢問”方面，選擇“非常符合”的占7.7%，“比較符合”的只占30%，“不太符合”的卻占37.5%，“非常不符合”的占24.8%，即大學生在遇到問題時主動向老師詢問的不多，說明一些大學生的積極主動性不高。在“短學期老師經(jīng)常與同學探討有意義的問題”選擇方面，選擇“不太符合”的占36.1%，“非常不符合”的卻占22.1%，說明只有部分教師經(jīng)常與學生探討有意義的問題，老師和學生之間的溝通交流少和關(guān)系的密切度不高。

綜上所述，從以上結(jié)果可知，大學生短學期學習態(tài)度總體上是比較好的，尤其是他們的認知品質(zhì)，這說明學生選擇短學期具有較為明確的目標和認知。此外，學生的行為傾向較為良好。然而，相比較而言，學生的情感品質(zhì)較低，這表明學生的學習興趣不高，這或許是他們迫于社會壓力和父母的期望等原因而與被動學習有關(guān)。

（二）影響大學生短學期學習態(tài)度的原因

影響大學生短學期學習態(tài)度的原因主要從短學期的時間安排、課程類型、專業(yè)是否被調(diào)劑、教師等方面分析。

1.時間安排

一些大學生認為短學期的時間安排不合理，本應(yīng)該是放假休息的時間，卻要求學生必須來上課，這是一種無奈之舉。在題目“我短學期課程是學校安排，選課是出于無奈”中很好反映了這一問題，選擇“非常符合”和“比較符合”的大學生分別是18.4%和38.5%，合計超過50%，這就直接影響大學生短學期的學習態(tài)度。

2.課程類型

一些大學生認為短學期的課程設(shè)置不合理，開辦短學期沒有必要，否認開辦短期存在的意義。在“我認為本校短學期課程設(shè)置結(jié)構(gòu)很合理”中，選擇“不太符合”和“不符合”的比例合計超過50%，分別是38%和19.2%，導致一些大學生學習態(tài)度出現(xiàn)偏差。在題目“我認為開辦短學期很有必要”選擇中，不同短學期課程類型的大學生在認知維度上存在顯著性差異，說明短學期開設(shè)的課程是影響學生學習態(tài)度的重要因素。

3.教師因素

教師是教學中的關(guān)鍵性因素，他會直接影響學生的學習態(tài)度。在學生看來，教師的管理直接關(guān)系到班級的及紀律。關(guān)于教師因素，“我覺得短學期的老師教學組織管理很合適”的傾向不太樂觀，“非常符合”的僅占6.1 %，“不太符合”和“非常不符合”的竟然占59%，說明大部分學生對老師的教學組織管理方式不太認同。在短學期教師對學生的情感傾向選擇方面，“我覺得短學期的老師對學生很負責 ”方面選擇“非常符合”的占15.7%，選擇“比較符合”的占37.9%，選擇“不太符合”的占33.6%，選擇“非常不符合”的占12.8%，一半學生覺得短學期老師對學生負責，但也有接近一半學生覺得老師不負責。

通過采用ANOVA方式檢驗大學生在“我覺得短學期的老師教學組織管理很合適、我覺得短學期的老師對學生很負責”上具有顯著性差異（P值都小于0.05）（見表5）。

參考文獻：

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