主持人“采編播能力”訓練路徑

田園曲

〔摘 要〕主持人“采編播能力”訓練將播音員主持人訓練由單一化的鏡頭前訓練，拓展為臺前、幕后全方位、深度化的參與，這對強化地方院校播音主持專業人才的就業綜合競爭力，有著極為重要的意義。

〔關鍵詞〕主持人 采編播能力 訓練路徑

在人人都有麥克風以及每個人都可能成為傳播者的今天，播音主持教育該走向何處？播音主持專業畢業生除了主持，還能做些什么？這已然成為新時期擺在傳媒一線從教者面前的一道必答題。

一、主持人“采編播能力”的含義

隨著我國廣播電視行業的不斷變革與發展，傳統意義上對主持人的評價與要求也發生了很多變化。也就是說，多媒體融合發展的時代迫切呼喚主持人具有更強的綜合能力，即“采編播能力”。主持人的采，意味著主持人必須從前期策劃開始，加入節目資料搜集和整理、現場采訪、現場拍攝的素材采制，以豐富主持人的節目播出過程，從而優化節目信息傳播的整體效果。主持人的編，是主持人在節目構思、文案及臺本撰寫、素材編輯、后期包裝制作的過程中，更好將編導意圖貫徹于節目之中。主持人的播，是主持人對節目內容、素材的整體元素搜集采制有了全程參與后，對自己鏡頭前口播內容的上下串聯與整體把握過程的融合。

值得注意的是，在現今人才培養環境中，有些同學學習的興趣點發生了轉移，或是對節目策劃、后期制作有較高的天賦。對這樣一些同學進行“采編播能力”的綜合培養，也更能發揮其特長，調動其學習積極性，為多元化就業做好準備。

因此，主持人“采編播能力”的培養，可綜合起來概括為“六能”，也就是“動腦能想、提筆能寫、張嘴能說、外景能采、現場能拍、后期能做”。通過這“六能”的訓練，就是要把學生從課堂教學引導進入“現場”，在節目方案的大框架下，通過在“現場”的采訪、感受、捕捉與體驗，對節目內容進行更強的整體感知，從而有效提高其節目傳播的能力。更為重要的是，主持人通過這個訓練路徑能參與到節目制作的全過程中來，也能將其主持的風格、觀念等信息融入節目編創過程。因此，這“六能”也便成了新時期傳媒類院校對主持人核心能力訓練的具體要求。

二、“采編播能力”訓練路徑

在專業訓練的相關課程中，我們豐富了《電視播音》《新聞實務》課程的訓練手段，以“六能”思想為指導，融合了各門專業課程的知識與技術技能。

（一）教學內容設計

在課程的教學內容設計上，《電視播音》課主要采用在電視模擬演播室實地教學與訓練的方式。利用先進完備的模擬演播室，讓學生當場完成各類電視節目直播的模擬主持。同時要求學生的服裝化妝、面部表情、眼神交流、語言樣態、肢體語言、主持狀態等都要按直播要求來規范流程，在無形中給每一位學生一種“正在進行時”的節目直播形態感，在平時的練習中培養他們認真、謹慎、及時應變的能力，從而在就業應聘時增加自己的競爭力?！缎侣剬崉铡氛n程除了講清楚新聞采訪、寫作、編輯、評論的基本知識點、技能要領及相關要求外，更側重于對學生的新聞敏感、策劃選題、組織報道、節目制作等能力進行整體優化提升。

（二）實訓過程安排

對于實訓路徑的安排，我們采取學生獨立建組、團隊合作，老師命題、學生自選等多種方式完成實訓教學及課后作業。具體做法為：將一個行政班級分為若干個小組，每組組員4—5人，每周上課由老師提供3個本周的新聞及社會熱點選題，每一周輪2-3組同學任意選擇選題，作為本周所要完成的專題節目題材。

在節目策劃階段，組員們先圍繞選題分別搜集新聞素材及資料，再進行小組討論，待整合資料后，確立節目定位、報道主線及切入點，并做出完整的節目報道方案；在節目實施階段，組內成員分別擔任本期編導、主播、記者、攝像、燈光等工種，各司其職，協同完成各部分素材的錄制及制作。在后期包裝階段，擔任后期的同學負責對素材進行整體串聯、編輯及包裝制作，由本期編導負責審片糾錯，力爭達到一般城市電視臺的新聞節目播出標準。每組完成節目的時長，參照我國城市電視臺小型專題節目的標準執行，為每期10分鐘左右。

（三）課程作業安排

學生完成作業的周期為一周。例如周一布置的作業，下周一必須將成片于課前交給任課教師，教師當堂播放并提出修改意見后，返還組員進行修改與完善，于下周同一時間交節目定稿，作業成績將作為小組平時成績登記存檔。需要說明的是，一個學期下來，每個組都能輪到4-5次作業。在每次作業里，要求組員輪崗完成。這樣，一學期下來，每個同學都對電視節目制作的一般流程與工序有了切身感受與深度參與。

另外，教學過程中還需要加強對學生的引導，教師可不定期提供給學生必看節目的列表清單，要求對指定節目進行觀看，并撰寫筆記分析和心得闡述，于課堂交流討論，以豐富學生的積累，拓展學生的眼界。

（四）課程考核設計

整個課程的考核，應變傳統的單人考核為節目組考核，綜合學期內完成作業質量做出總體評價。以一組同學為例：學期內5次作業中，每位同學分別擔任了編導、主持人、記者、后期等工種，每個工種的成績合起來，就是該同學的平時成績。在總評分時，平時成績占學期總成績的百分之七十，期末考試只占百分之三十。這樣的考核方式，有利于對學生學習成長全過程進行更加科學、客觀的評判與分析，也能提高學生對每次作業的重視度。

（五）課程小結與反思

采編播一體化的節目組訓練模式，使學生在大二或大三的學習階段，就能夠全面地參與到節目的運作過程中來。節目參與的全面性與訓練作品的直觀性，將會使學生對播音與主持專業產生更濃厚的興趣與參與意識。在教學改革的不斷探索與推動下，預計一個行政班級一學期能產出電視節目成片30—40部，這對藝術院校播音主持專業教學資源建設，將起到積極的促進作用。

當然，我們雖然取得了成績，卻也不能掩蓋問題的存在。面面俱到很可能就意味著面面不到；加之教師自身能力的局限以及課時的限制，部分新聞專題實訓作品大多停留在一般作業水平，瑕疵頗多。但無論如何，這一步是必須要走出去的，我們將在今后的實踐訓練過程中吸取經驗，穩扎穩打，力求摸索出一條播音主持專業成熟化、特色化、專業化、一體化的主持人“采編播能力”訓練路徑。

參考文獻：

[1]翁如.主持人采編播訓練教程[M].北京：中國傳媒大學出版社，2015.12：16-18.

本文為湖南藝術職業學院院級課題《高職院校主持與播音專業主持人“采編播能力”培養研究》（HY1404010806）階段性成果。endprint