摘要：微課是廣泛應用于教育教學的新型教學手段，是一種現代教育技術的有效工具，隨著信息化技術的不斷發展，微課作為一種基于網絡的新型教學方式，在高職教育中得到了廣泛應用。本文試圖以微課在高職計算機應用基礎課程教學中的應用實踐為例，分析微課的應用思路，充分發掘微課在課程教學中的優勢，以期為高職計算機應用基礎課程教學改革添磚加瓦。

關鍵詞：微課計算機應用基礎教學改革

信息時代，給高職教育教學領域帶來了一場深刻的革命，尤以信息化教學表現最為突出，“微課”指的是基于網絡、多媒體等多種信息技術，以微博、微信、微視頻等為傳播媒介，能突出課堂教學中某個學科知識點，可持續不斷地提供由學生主導的自主學習資源，目前高職學校傳統的教學是以一堂課四十五分鐘為一課時進行組織教學，這種教學模式很難讓學生在四十五分鐘內都認真聽講，而采用微課教學方法，以5-10 分鐘為單位組織教學，更加符合學生的學習習慣，從而有效地提高教學效果。

一、《計算機應用基礎》課程特征

在國家信息化發展的進程中，計算機應用基礎扮演了越來越重要的角色。在高職院校人才培養方案中《計算機應用基礎》課程是各專業必開的一門計算機公共課程，這也是學生學習計算機的入門課。本門課程的教學目的就是通過學習讓學生了解計算機、Windows 7操作系統、Internet應用、Word 2010文字處理、Excel 2010電子表格、PowerPoint 2010演示文稿的操作。為他們畢業走上工作崗位后，能熟練應用計算機進行相應的操作，同時通過這門課程的學習，為他們今后學習其它計算機學科課程建立良好穩固的基礎。

二、《計算機應用基礎》課程教學現狀

1.學生計算機水平差異太大

由于近年來高職院校受招生政策的影響，剛剛步入校園的新生來自不同的地區，接受信息教育程度也不同，他們中有的在大學之前就已經能夠熟練掌握計算機中常用的操作，甚至對計算機中的深層次知識都有所涉及，當然他們當中也有不少學生從來沒有接觸過電腦或者接觸電腦很少，這方面的操作技能基本為零。在這種學生計算機操作水平參差不齊的情況下，為《計算機應用基礎》課程課堂的教學帶來兩難問題：一是教師的教學起點過低，教學太容易，長期下去會打擊這些基礎好的學生學習積極性，影響基礎好的學生對于新知識的學習；二是教學起點過高，內容太難，會讓一些基礎差的學生感覺“吃不消”，打擊這部分學生的學習積極性，產生厭煩心態，從而使整體教學質量受到影響。

2.課時太少無法滿足快速增多的授課內容

《計算機應用基礎》課程除了要傳授給學生計算機的基本操作以及常用辦公軟件使用外，還要讓學生學會網絡系統等其它知識。隨著經濟和科技的發展，計算機在人們的工作和生活中已經越來越重要，《計算機應用基礎》課程的授課內容也在逐年增多，而《計算機應用基礎》課程的授課時間有限，一般高職院校為每周4課時，在有限的授課時間讓學生掌握這門課程，是教師面臨的又一個大難題。

3.教學方法陳舊，缺乏創新

現階段，大部分高職學校教師在進行計算機基礎教學的過程中，都還是采用項目化案例教學方法進行相關知識的教授，這種教學缺乏針對性、創新性，甚至有的老師只是單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿，學生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，

這種教學模式不能有效地達到預期的教學目的，從而導致高職計算機基礎教學效率不高。

三、微課在《計算機應用基礎》課程中的運用

“微課”是基于網絡、多媒體等多種信息技術，以博客（或微博）、微信、微視頻等為傳播媒介，能突出課堂教學中某個學科知識點，可持續不斷地提供由學生主導的自主學習資源。微視頻可以讓用戶隨時隨地利用碎片時間接觸相關教學內容，同時微視頻可以作為彌補課堂教學的不足，使復雜的知識點得以簡化，由易到難，由淺入深，漸次進行，既能滿足各類知識的傳播，也有助于學習者形成個性化學習方式。

1.課程目標體系的確定

“微課”本來就以“微”為特點，較之傳統課堂，對授課老師提出了更高的要求，任課老師在制作之前時要認真思考該微課要實現什么樣的目的，達到什么樣的效果，優秀的“微課”并不需要面面俱到，而是目標清楚，教學內容清晰明了，或針對操作關鍵部分的實踐技能教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學，展示智慧，使學生在短時間內得到較大的收獲。因此，在確定微課程目標體系前，要進行前期分析，包括課程現狀分析、教學內容分析、學習目標分析（如圖1）。以此為依托，從而對微課程的教學內容和教學目標進行設定。

2.學習內容的組織

“微課”的授課者應用吸引人的教學手段對教材上重要知識點進行直觀闡述，讓學習者能在短時間內達到理解知識點的目的。一個微課時間一般為5-10分鐘，《計算機應用基礎》作為一門實踐性很強的課程，很多內容都需要學生自己動手才能完成，如Word 2010文字處理里面的表格制作、圖文混排、Excel 2010電子表格函數的使用、PowerPoint 2010演示文稿按鈕的添加、音頻插入、動畫設置等，要讓學生全部掌握這些內容，我們任課老師在微課內容的選擇至關重要，只有安排合理教學內容，才能串聯起來而實現教學任務，從而使得學生真正能夠將所學知識理解透徹（如圖2）。

3.學習資源的設計

信息化教學要體現以學為本，具體來說，就是指“微課”要以教學視頻為主要載體，經合理的傳播手段及媒介傳播，并提供教學課件及習題測驗等多種資源構成的配套資源及相關平臺。“微課”能否給學習者留下深刻印象，最大程度的獲取知識，除內容完整新穎、時間安排合理、設計推陳出新之外，還要輔以實踐指導、解答、知識相關橫縱向聯系等資源，以提高學習效率、啟發思維，達到教學相長、增加教學互動等目的，使學習變得更人性化。反之，如果“微課”沒有與之相配套的資源，“微課”的內容就是一座“孤島”，相關知識仍呈碎片化，教師和學生指向目的不一致，“微課”成為了“無水之源，無本之木”，利用率及取得的效果將會大打折扣。不利于微課的長遠發展。

4.微課視頻的制作要重視

視頻是微課的核心內容，簡單的視頻錄播不但割裂了知識的連貫性，而且過程生硬，學生難以充分理解，因此微課視頻制作是一個非常細致的過程。首先在視頻錄制前，計算機教師先要熟知教學過程，如果教學內容比較難，要盡量換成通俗易懂的例子，講清、講透，形象的講解，使微課更生動形象。在錄制微視頻中，任課老師要應盡量將腳本文字轉化為可視化的PPT、圖像、動畫等活動影像，使教學內容更加容易理，在視頻錄制后，要對視頻媒體進行編輯，提高視頻的美觀性。

將微課應用到計算機應用基礎課程教學中，使學生的學習效果有了明顯提高，并且能打破時間空間的限制，學生可利用碎片化的時間實現“泛在學習”，是傳統教學模式的一大突破。隨著信息技的不斷發展，微課的應用范圍也會越來越廣泛，相信未來微課教學一定能不斷的發展完善，對我們的教育教學起到更大的促進作用。

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