素質教育在課堂，挖掘教材玩創新

摘要：創新精神和能力是素質教育的有機部分，創新的重要性從國家層面到社會層面到個人層面均已形成共識，但在初中物理教學中會遇到學生理論知識不夠，技術學習不夠等障礙，所以嘗試從教師、學生最熟悉的教材中挖掘素材，進行學生創新精神的培養。

關鍵詞：素質教育；教材；創新

一、創新精神是素質教育的有機部分

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在強烈的創新意識下，認知主體以現有的信息資料，通過收斂思維、發散思維、想象、聯想、直覺和靈感等在腦中逐漸地或突然地形成的知識和信息，創造出新的理念或新的思路就是創造性思維。

習近平總書記在2016年5月30日舉行的全國科技創新大會作重要發言：我們必須把創新作為引領發展的第一動力，把人才作為支撐發展的第一資源，把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家的一切工作。

培養學生的創新精神是素質教育的有機部分，也是優質的物理課程的基本要求，主要體現在以下幾個方面：一是能有效地激發學生的學習動機；“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼它喝水”，讓他們真正的好學、樂學應該成為學校教育的重點培養目標。二可以引導學生對知識技能的學習；學生的學習，不能只限于對書本知識的掌握，還必須使所學到的知識轉化為相應的技能。三是通過培養學生的創造性思維使得學生的學習與遷移的能力有所提高。因為人們認識到遷移現象研究的普遍性和重要性，所以美國認知教育心理學家奧蘇貝爾提出\"為遷移而教\"的口號。

二、初中物理教學挖掘教材培養創新精神的必要性

根據課標要求，初中物理學科承擔的作用和要求是：義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創新意識以及科學態度、科學精神方面的培養。

但在現今科技創新領域，動輒云技術、機器人技術、機械工程、數電技術、模電技術等（可參照下表的第31屆廣東省科技創新大賽的一等獎獲獎名單），而這些無論是對于初學物理的初中生，還是大多數師范教育畢業的物理教師來說，技術過于先進、知識過于深奧繁瑣，要在初中物理教學中實現這一目標非常困難。

可喜的是教材是中學教育工作者最熟悉的科學知識載體，也是學生掌握最清晰、理解上障礙最小的知識，因此，如何立足初中物理教材和知識，在教學中進行學生創新精神的培養就成了擺在初中物理教師和研究者的面前。

三、在初中物理教學中挖掘教材進行創新精神培養的嘗試

基于以上考慮，我們在教學中有意的發現和挖掘培養契機，力圖找到符合學生認知水平和能力的教育點。進行了以下幾個嘗試：

1、生活應用法

“從生活走向物理，從物理走向社會。”這是初中物理課程最為人所熟知的一個原則和特點。在人教版初中八年級物理上冊的第七章第三節《重力》一課的教學中，“重力方向始終豎直向下”作為重要知識點，為了讓學生更好的理解，我采用鐵架臺懸掛重錘的方法，通過繩子的方向來演示重力的方向。我適時的向學生提出了一個問題“如何利用<重力方向始終始終豎直向下>來解決生活問題”。學生分成小組進行以下表格內容的思考：

解決方法和途徑自制“兩用簡易激光水平儀“

1.基本結構圖

2.設計基本思路：

①因為重力始終豎直向下，當三角板較長的直角邊與懸掛重物的繩子重合時，另一較短的直角邊則為水平方向。

②激光的方向與短直角邊同向，因此激光的方向就是水平方向。如下圖所示

其中“兩用簡易激光水平儀”在2016年4月在廣東省珠海市舉行的第31屆廣東省科技創新比賽中因為材料簡單易得，原理通俗易懂，實用價值較高，獲得專家評委的好評并獲得廣東省一等獎。

2、頭腦風暴法

頭腦風暴是指：頭腦風暴法是由美國創造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發性思維的方法。此法經各國創造學研究者的實踐和發展，至今已經形成了一個發明技法群，如奧斯本智力激勵法、默寫式智力激勵法、卡片式智力激勵法等等。在人教版初中九年級物理上冊的第二十章第二節《電磁鐵》一節中，通電螺線圈具有磁性，但他的磁場是如何分布的，磁感線呈什么形狀，為了克服這個方法我在課堂上采用了頭腦風暴法。

課堂片段：

師：為了增強通電導線的磁場，我們把通電導線繞成螺線管，我們可以知道通電螺線圈是具有磁場的，并且磁場更強。那大家想不想知道通電螺線管的磁場磁場分布是如何的呢？

生：想！

師：那我們可以通過怎樣的方法來解決呢？下面我們開始頭腦風暴！

生1：我們可以像之前判斷條形磁鐵磁場的方法進行判斷，在周圍通電線圈周圍撒上鐵粉，可以通過鐵粉來判斷磁場的基本分布情況。

生2：你的方法只能判斷磁場的基本形狀，判斷不出磁場的N級。我覺得可以用小磁針代替鐵粉，在螺線圈的周圍放上足夠多的小磁針就可以既顯示小磁針的磁場分布，又能夠根據小磁針的方向來判斷螺線圈的方向。

師：很好，有了改進方法。你剛才是怎么根據小磁針的方向來判斷螺線圈的方向？

生2：我根據的是“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”原理。

生3：老師，我還想到同樣是利用這一原理，我們可以把小磁針換成大的條形磁鐵，然后讓他們靠近，我們可以根據相互運動狀態來判斷磁場磁極。

師：咦，這是新的方法，你可以把你的方法說的詳細一些嗎？

生3：好的，我的方法是找一根條形磁鐵，然后讓螺線圈靠近他，如果螺線圈是遠離條形磁鐵的，那我們就知道螺線圈的這段和條形磁鐵的這端是同名磁極。

師：好的，想法非常棒，利用了“力能改變物體運動狀態”和磁極相互作用規律來判斷，非常新穎。下面我們進行實驗探究。

通過課堂上這種簡單的思維風暴，讓學生在有限的時間和空間里獲得了更多的知識和思維沖擊，從而促進了學生的知識整合和遷移能力和意識，而這恰恰是創新意識的萌芽和強化途徑。

四、實踐嘗試的得失和反思

我們發現，在初中物理課堂中，通過以上兩種的方法嘗試，挖掘教材中相關知識點，有意識的培養和強化學生的創新意識和能力，對學生的發展有著較好的促進作用：一是使得學生對教材里的知識更信服，杜絕“書本知識無用”的錯誤思想。二是促進師生關系，加強德育教育效果，在學生心目中，老師不再是照本宣科的初級水平，“親其師，信其道”，學生對教師更加信服，德育效果更明顯。三是提高學生學習興趣，進而提高學生成績。課堂上能主動參與的學生，物理成績基本能保持高分，甚至從及格邊緣進步到優秀分數，全班的物理成績也有較顯著的提高。

同時，我們也清晰的認識到，創新能力和創新精神是一個系統工程，我們現在所做的只是其中一個微小環節的簡單實踐嘗試，還存在許多不足，比如：未能實現所有初中物理知識的創新挖掘，未能全員動員進行知識創新和遷移等。但希望能拋磚引玉，引出更多的人參與到這項工作中來。

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