幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑

摘要：游戲是每個幼兒較為喜愛的活動方式或教育方式，也是啟蒙教育階段的有效方法。立足于游戲自身特點而言，有著開放性、獨立性特征，科學有效的展開游戲活動有助于幼兒成長發(fā)育，對幼兒今后發(fā)展具有重要意義。對此，筆者結合實踐研究，就幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑展開分析。

關鍵詞：幼兒園；教學活動；游戲精神；探尋與重塑

幼兒園日常教育中，做游戲是一種常見教學形式，也是有效方法。在游戲活動中，幼兒能夠發(fā)散思維、認識更多陌生事物、學習到更多知識，有著重要作用。由此不難看出，游戲是幼兒教學中最有意義的活動，還需要教師將游戲作為教學活動的直接渠道。通過游戲引導進行幼兒教育，讓孩子們在游戲中成長學習。

一、游戲精神重塑與探尋在教學活動中的作用

（一）基于游戲自身特點分析

從教學方法上分析，相比說教、灌輸式教學模式，游戲教學優(yōu)勢更為顯著的，其優(yōu)點就在于幼兒的群體特點同游戲教學的本質相符合。游戲教學注重動手能力、體驗、娛樂和思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也可以拉近同學們之間的友情，給幼兒成長和性格發(fā)展帶來積極影響。同時，使幼兒在舒適愉悅的環(huán)境下學習，有助于培養(yǎng)幼兒綜合素質的提高。幼兒處在歡快的氛圍下學習，通過互動交流，幼兒天馬行空般的創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)。所以，通過游戲形式展開教學活動是一種行之有效的教育方式。另一方面，幼兒處在啟蒙階段，對游戲本身是向往的、喜愛的，該階段的幼兒接觸與學習外界的有效方式就是通過游戲與互動獲得。以游戲的本質看待幼兒的成長，也符合幼兒對未知世界的渴望與探索。

（二）提高教學效率，讓學生輕松快樂學習

幼兒園所組織的教學活動，應多賦予其游戲精神。根本原因是讓一系列的教學活動能夠以幼兒的性格為出發(fā)點，以此建設一個愉悅的課堂氛圍，提升教學效率。傳統教學活動中，教師以課堂為主導；在教學方式上，教師習慣規(guī)定幼兒的課堂禮貌與正確坐姿；例如：將手背到身后認真聽講；有問題要舉手回答。但是，在幼兒的世界里，并不清楚教師這種課堂教學的意義所在，更多的是以執(zhí)行命令的方式遵守。并且在幼兒的內心深處，畏懼心理占據很大部分。因此，在這種課堂模式下，我們看到的是一群上課目不斜視，紋絲不動的“好孩子”。但是幼兒處在這種課堂氛圍下，不但身心不舒適，也會影響學習興趣的激發(fā)。這種方式對幼兒的文明禮貌成長方面有著積極作用，但同時也讓幼兒在課堂上過于束手束腳，不利于幼兒天性釋放。

現階段，幼兒思想較為單純，對待事物所表達的皆是天性，將游戲精神融入到教學課堂上符合幼兒天性。這樣一來，幼兒的本質與性格才能得到完美的詮釋，幼兒創(chuàng)造力才能得到發(fā)揮。基于這一氛圍下，教師帶領幼兒完成簡單的教學任務較為輕松，也有助于教學效率的提高。

二、幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑

將游戲精神融入教學活動中，有助于幼兒創(chuàng)造力、思想意識的發(fā)展，需要我們教師重新尋找與重塑幼兒教學活動中的游戲精神，才能滿足幼兒教育教學要求。在游戲中引導幼兒發(fā)散思維、主動融入課堂游戲教學中。對此，筆者結合實踐研究，就幼兒園教學活動游戲精神的探尋與重塑方法進行簡要分析。

（一）尊重幼兒主體地位

教學活動中融入游戲精神，最根本的是要以幼兒作為主體地位。以往的傳統教學活動中，教師多為課堂的主導者與管理者不僅給課程的延伸帶來反方向的枷鎖，同時也容易出現超前教育，教學內容趨于小學化。所以，將游戲精神與日常教學活動相結合，教師應做好自身角色定位與幼兒的主導地位的確立，所有教學活動的開展都應結合幼兒性格特點設計，注重幼兒綜合素質的提升與心理健康的培養(yǎng)。幼兒主體地位的確立，不但要只體現在教育目標上也要體現在課堂上；以幼兒主體地位為主導，努力為幼兒營造一個愉快、舒適的課堂氛圍，更好的挖掘幼兒好奇、創(chuàng)造性的特點，提升教學效率，幫助幼兒開拓思想、激發(fā)創(chuàng)造力。例如：以《城堡》活動為主體，教師引導幼兒發(fā)揮想象力，對城堡進行想要與創(chuàng)作，這對引導幼兒思維特長與創(chuàng)造力培養(yǎng)具有重要作用。

（二）游戲教學中融入激勵體制

該階段的幼兒心智較為稚嫩，對對與錯的分辨程度達不到高年級和成人水平。不過，“人之初，性本善”，幼兒的后天成長完全在于教導，所以在教育教學時，教師需要通過游戲的形式進行引導。幼兒處于發(fā)育階段，一味的批評教育是不可取的，并且容易對幼兒身心發(fā)展造成消極影響，使幼兒下意識的畏懼接觸陌生的人和陌生的事物，這種畏懼的心里會直接禁錮幼兒的創(chuàng)造力的成長。所以需要進行游戲精神的融入構建激勵體制，教師要把握好鼓勵機制的分寸。例如：幼兒在平時發(fā)生錯誤時，不應急著責怪，而是先耐心進行教導。同時為他們指明方向，樹立正確的對錯意識。

（三）個性化教學

個體教育的實施需要遵循幼兒自身的性格特點進行因材施教，根據不同學生的體性格特點，歸類劃分采用不同的教學方法教育。在平時的教學活動中，教師需要留心觀察，總結經驗，找出幼兒個體所存在的不足，并制定引導方向與策略，促進幼兒的自身良好發(fā)展。以適合的方式和手段去引導幼兒在學習中所出現的問題，對于幼兒個體表現出的優(yōu)點要加以贊揚。比如，一些幼兒由于家庭等外界因素所導致的膽小、自卑、孤僻的性格弱點，與集體孤立的現象，教師要及時發(fā)現，及早對其進行心理開導。并且，對其優(yōu)點要公開贊揚，找與其相處較融洽的同學幫助他，與其互動，淡化自身負面情緒、消除恐懼、提升自信，進而逐步引導幼兒融入整個集體。

結語：

綜合分析，幼兒教學活動展開游戲精神探尋與重塑也是現代教育改革的有效途徑，對幼兒成長發(fā)育、全方面發(fā)展具有重要意義。對此，還需要每名幼兒教師充分發(fā)揮教學活動中的引導作用，為幼兒提供發(fā)展平臺，為幼兒今后成長發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]唐海燕.通過游戲來學與教對幼兒園集體教學活動中重塑游戲精神的思考[J].今日教育（幼教金刊），2016（03）.

[2]蔡莉.幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].學苑教育，2015（21）.

[3]裔伊.幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].新校園（中旬），2015（10）.

[4]王云飛.探討幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].生活教育，2014（S1）.

作者介簡：張海靜，女（1985·11—），漢族，籍貫：北京順義人，本科，幼兒園二級，研究方向：幼兒園五大領域。