淺析如何上好一堂出彩的課

摘要：上課是學校進行日常教學活動的重要實踐形式，是一名教師應具備的基本能力，也是所有教師的共同目標，通過上課，教師可以在課堂中充分表達自己教學理念，專業思想和教學藝術。現結合自身在教學過程中的理解，感悟出能否上好一堂出彩的課程，就需要在課前、課中、課后，通過多方面、多角度、新理念的準備下來實施完成，這也是每一位教師所必須面臨的不斷變化的新課題。

關鍵詞：上課教學理念教學方式

一堂出彩的好課，不僅僅是考察老師課前的精心準備，課中講得如何深入細致，教材分析得如何深入，課后各種輔助環節如何好，還要看授課老師是否真正把學生作為教育教學的主體，如何充分調動學生的學習積極性，怎么來進行有效合作，做到因事而化，因時而進，因勢而新，上好一堂出彩的課程。

一、課前設計

課前教學設計的好壞是能否上出一堂出彩課的至關重要的前提，上課是一次具體的實踐過程，課前設計的準備則必須擁有扎實的基礎，充分做好課前設計準備工作。

1、做好課前兩備，注重教學目標全面化

備好學生：熟知所教學生的年齡知識結構，把握所教學生的認知障礙。在備課時，要研究透學生在學習本節課時能否大限度接受所教知識，以什么方式接受，學習過程中是否會因為每個人不同的認知結構而出現認知問題，如何解決，而且還要注重教學目標能否對學生的思想和認知能力、精神和心理上起到很好的促進效果，

備好教材：對教材的理解和把握是教師上好一門出彩課的教學藝術的體現，是一種優勢的體現。教師在備課中要把握好課程的整體要求、重點難點，以便為授課時充分有效的講解做好前提準備，這就需要教師在教學實踐中積累和仔細揣摩。

2、課程導入求新穎

好的課堂導入，就如一部好的電影開篇，能最大限度的激發和吸引學生對課程的學習熱情，提升學生濃厚的學習興趣，把自己不自覺的融入到課堂中去，使課堂氣氛生動活潑，課堂效果達到課前設計的教學目標。

3、課程教學環節求自然

一堂出彩的課程，如行云流水，所以在課前設計時應注意做到對一堂課所涉及到的各個環節之間的過渡自然化，努力做到內容銜接默契自然，清晰流暢，這樣的教學效果，使得學生的認知思維不會因為外界的干擾，而產生對教學內容理解的斷層，這樣才能使學生有效的把握完整的一堂課。教學環節過渡得好，課堂上就自然流暢，學生自然吸收，學習成為一種美的享受。反之，處理不好，就容易變成教師自己的“表演課”。

二、課中把握

具體授課中，是教師教學知識和思想在實踐中的具體呈現，也是對教師從外及內的一個深度考驗。總的來說需要注意以下幾點：

1、提升教學質量，樹立以“學生為本”的意識

以學生為本，辦最關愛學生的學校。這是學校辦學之初的目標，但往往也是在實踐中最不容實現的目標。教師往往因為感情和身份角度的不同，所以關愛的力度也不同，作為家長和教師雙重角色，關愛自己孩子的情感比關愛別人孩子情感付出更多，喜歡優秀的孩子比喜歡差生的程度更高。而要做到關愛和喜歡每一個學生，就需要教師進行自身多重的學習和素質素養的提升。只有這樣，才能在教學和生活中做好以學生為本，樹立關愛學生、服務好學生的優秀品德意識，在身體力行中使學生從思想、情感和認知上不斷完善和提高。

2、注重激發學生的情感，引導學生自我生成問題

善于調動學生對整節課堂產生興趣，是一個充滿人格魅力和教學吸引了的教師所具備的。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”比如說在課中可以對學生進行引發式的提問，精彩的課堂提問是一堂出彩課必不可少的環節，這種教學環節可以讓學生從思想、認知、情感多方面參與到教學互動活動中。所以，要實現良好的互動，教師在備課前就要設定好和課程教學目標所配套的、有針對性的問題，使學生在自由的課題環境中，敞開思維，拓寬思路，豐富和深化知識結構，能夠對老師的問題舉一反三，自我生成問題，教師亦可對提問過程中出現的問題和學生自我生成的問題，靈活處理，通過發現問題及時解決問題。反之，課前互動問題的設計不足或設計過多，同教材教學目標不匹配，都會影響到學生和老師互動的效果，疲于應付或難于回答，不僅達不到教學效果，還會束縛學生自由發揮、自我思考的能力培養。

3、培養學生自主學習

實踐育人是國家教育新方針的其中一環，一堂出彩的課程，不僅僅體現在教師能說會講，有多少提問，其中重要的一點也在于，教師能否在課堂上給予學生自由動手、自主思考的空間和時間，而不是單一的以自己的感覺認為只要自己教好，學生就能學好。要多站在學生的角度，教師可以適當的教和引導，更要組織好學生主動去學，讓學生主動動起來，在實踐教學中實現學生主動意識和創新思維的培育，這也是新課程教學改革所要體現的一個新目標。“授人以魚不如授人以漁”，正說明了，作為教師，在一堂好的課堂上，不是去灌輸知識，而是要交給學生如何學習的方法，因為學習和掌握一種有效的學習方法比機械師的去掌握知識更為重要。例如在課堂中組織小組學習形式，不僅能促進學生們的交流，也能提高學生們的合同協作能力。

三、課后反思

課后教師應該及時地撰寫教學反思，“這是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是教師專業發展和自我成長的核心因素。”[1]所以“無思不成師”，沒有課后反思，教學就會一味陳舊，則無法實現整個教學過程的創新。反思，不僅僅是課后的反思，在課堂教學的前中環節也應該有所反思，在每一個關鍵的節點上，結合實際，及時反思，全面把握整個教學環節中已經出現或者還有可能出現的新問題，配以相應的對策，做到及時整改。這樣才能實現讓學生和老師都有所受益的教學目標，也是考驗一名教師能否上好一堂出彩課程的必要素質。

總之，如果教師真正的上好了一節課，自身也會得到很大的提高，如：如何貫徹好國家教育要求的新教育政策；新教學理念；好的課程設計如何做，教學目標是什么；完善的教學環節怎么安排；是互動式提問還是自主探究式提問；如何以學生為主體來充分調動學生的學習積極性、提升學生的創新性，如何反思不足，不斷完善課堂教學理念和方法等等。任何一名教師，只有通過不斷的努力學習、探究、反思、再實踐，才能在時間的磨練中形成自己獨具特色和魅力的教學理念、方法和風格，才能真正上好每一堂出彩的課。

參考文獻：

[1]張曉帆.試論如何上好高中政治課[J].才智，2008，（21）.

[2]李珊.淺析教學課堂設計[J].考試周刊，2016，（18）.

作者簡介：

殷雪嬌（1986.6-），女，漢族，云南玉溪人，碩士，講師，研究方向：從事小學教育、成人教育。

殷雪蓮（1986.6-），女，漢族，云南玉溪人，本科，中小學二級教師，從事語文、思想品德教學工作。