他們眼中的車

摘要：原本課程開發是當前幼兒園教學創新的一項重要途徑。本文將結合“汽車主題博物館”中幼兒學習活動的開展，詳細論述“記錄與表征”能力培養的過程與實踐，通過幼兒探究意識的培養、活動中的互動交流以及適當的干預介入，促進幼兒“記錄與表征”能力的提高。

關鍵詞：幼兒教育；記錄與表征；園本課程開發

一、創設適宜的環境培養幼兒記錄表征的興趣和意識

在本學期的“汽車”主題博物館中，我們通過孩子們自主收集、自主記錄的方式來選擇自己喜歡的的車子來班展示，在選擇自己感興趣的愛車來班的同時，孩子們也通過親子記錄的方式對自己車子的外觀、性能、功用有了更深的了解。而經過精選過的汽車是孩子們可以保持長期興趣的基礎。我們發現汽車成為了孩子們主動觀察、主動探索的焦點。

二、幫助幼兒與物體及材料充分互動，豐富科學知識經驗

教師需要有目的、有計劃地組織和啟發幼兒對周圍環境中的事物和現象進行感知、觀察和操作，獲得具體的印象，從而更為直觀、生動地認識事物及現象。在引導幼兒對物體及材料進行觀察的過程中，教師應幫助幼兒調動其多種感覺器官，建立多通道聯系，盡可能獲得全面的信息，以此來更加完整地認識事物。在感知、觀察的同時，還應鼓勵幼兒積極地與物體及材料進行互動，在操作互動過程中獲得最直接的科學經驗。

在汽車博物館系列活動開展過程中，我們通過談話活動介紹自己帶來的車、自己制作的車，利用親子互動的方式來創意制作小汽車、通過集體活動來創意表現汽車。利用多材料來進行對汽車進行表現與表征，通過各通道的聯系建對汽車的初步認知。

三、創造思維交鋒的平臺，引發幼兒與他人的分享交流

幼兒進行“記錄與表征”的目的是為了更好地表達表現和分享交流，不是為了記錄而記錄，為了表征而表征，反之，幼兒與同伴及成人的交流討論同時促進其“記錄與表征”能力的提高，這也就是強調了記錄與表征的分享性。在幼兒結束記錄表征活動后，教師應引導幼兒對記錄表征的內容、過程及結果進行相互之間的交流和分享，給予幼兒充分的描述和討論的機會，鼓勵幼兒敢于將自己的記錄表征作品積極呈現。通過語言的闡述和具體作品的呈現，幫助幼兒表達自己對科學事物及現象的發現、認識和理解。幼兒表達表現的舞臺也是思維爭鋒的平臺。

在引導幼兒積極表達表現的同時，我們還需讓幼兒學會傾聽他人記錄表征的內容和結果，理解其他幼兒的記錄表征符號，借鑒他人好的記錄表征方法，提高自身記錄表征的能力。在表達和傾聽的過程中，幼兒不同的思維得到了展現，水平的差異便是幼兒學習的空間，在這個空間里接受來自不同思維的沖擊，形成了交鋒的平臺。

四、適當的干預和介入，引導幼兒伴隨探索過程展開記錄與表征

“記錄與表征”的過程也是幼兒與教師之間師幼互動的過程，教師的適當干預和介入直接影響著幼兒記錄表征活動的完成。幼兒記錄表征的科學經驗往往是比較零散的，缺乏系統性的，當幼兒在表達自己的認識和發現時，教師需要對每一位幼兒所呈現出的知識經驗進行及時的梳理總結，幫助幼兒進行概括和提升，為科學概念的形成和把握打下一定的基礎。

及時、準確的梳理總結需要教師具備有效提問和科學概括的能力。除了及時的梳理總結外，當幼兒在記錄表征過程中出現錯誤時，教師也需要及時地指出，以幫助幼兒獲得科學、準確的知識經驗，以建構正確的科學概念。

教師需要有意識地將“記錄與表征”滲透到幼兒的探究性學習過程中去。在幼兒的探索過程中，引導幼兒了解什么時候需要進行仔細的觀察，什么時候需要記錄，需要記錄下哪些內容等具體的要求，以幫助幼兒在最關鍵、最重要的環節進行記錄，不是盲目地為了記錄而記錄。

作者簡介：夏柯萍，出生年月：1988.09，女，漢族，籍貫：江蘇省江陰市，當前職務：年級組長，當前職稱：幼兒園二級，學歷：本科，研究方向：結合園本課程《小“館”家幼兒園博物館活動設計與實施研究》所撰寫的關于幼兒“記錄與表征”能力的支持性策略研究，作者單位：江蘇省江陰市西郊中心幼兒園。