淺析微課程設(shè)計在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用

摘要：新技術(shù)新理念的不斷涌現(xiàn)，使信息技術(shù)與課堂教學融合深入人心。翻轉(zhuǎn)課堂為新課程改革帶來了一縷陽光，成為教育改革的新浪潮。微課程以其“短”、“精”、“活”等特點迎合了現(xiàn)代人的學習口味。當翻轉(zhuǎn)課堂遇到微課程，又會產(chǎn)生怎樣的化學效果。在系統(tǒng)梳理了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征、微課程的內(nèi)涵與特征基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的微課程模型進行深入剖析，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程，設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學的微課程模型，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的和微課程研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；教學設(shè)計

一、引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展加快了人們的生活節(jié)奏，一些短小、精悍的網(wǎng)絡(luò)信息逐漸被這個時代的人們所接受。“微信”、“微博”、“微小說”、“微電影”、“微課程”等名詞不斷涌現(xiàn)，“微”功能不僅給傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)通信帶來了強烈的沖擊，更在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了翻天覆地的影響，激發(fā)了一線教師嘗試制作教學視頻運用于課堂教學的探索；上海市舉辦了中小學微課程設(shè)計評比項目，國內(nèi)紛紛開始了微課程實踐層面的嘗試。[1]與此同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強網(wǎng)絡(luò)教學資源體系建設(shè)。引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習課程。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國人薩爾曼·罕（Salman khan）與其創(chuàng)辦的罕學院（Khan Academy）。[3]美國教師他們將教學內(nèi)容錄制成教學視頻給缺課的學生補課，隨后漸漸形成了“學生課前觀看視頻，課上完成作業(yè)”的翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，并引起了各地教師的效仿。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂實踐最早的要數(shù)重慶市聚奎中學和廣州市第五中學。我國目前對翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果相對較少，鑒于此，嘗試將微課程引入翻轉(zhuǎn)課堂，以期優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互相交流等活動的一種新型的教學模式。[4]

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有改變課堂教學流程、個性化學習方式、教師主導學生主體教學模式、學習資源豐富、教學效率高以及評價方式多元化等特征。

三、微課程主要內(nèi)容

（一）微課程的內(nèi)涵與特征

微課程是一種獨立的、集中主題的微型學習資源，可在移動終端運行。微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學視頻，也可是其他形式的多媒體內(nèi)容，如文本、音頻等。[5]微課程主要有以下幾個特征：1.微課程最大的特點就是“微”，也就是說微課程的時間短。2.微課程主題鮮明，有趣。微課程大多有鮮明的主題內(nèi)容，且簡單易懂。3.微課程資源豐富。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及提高了信息的共享度，豐富了微課程資源。

（二）微課程的設(shè)計研究

作為未來教學重要的資源，微課程正引起廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。在此介紹兩種典型的微課程設(shè)計模型。

1.胡鐵生提出的區(qū)域微課程資源設(shè)計流程。胡鐵生認為微課程的開發(fā)是一個復雜的系統(tǒng)工程，區(qū)域性“微課”資源建設(shè)一般包括宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等[6]。在此基礎(chǔ)上提出微課程的設(shè)計流程。[7]

2.梁樂明提出的微課程設(shè)計模式。梁樂明在對微課程、微型課程和微型學習概念的梳理和比較基礎(chǔ)上，綜合三者的長處，結(jié)合胡鐵生提出的區(qū)域微課程資源設(shè)計流程，提出了微課程設(shè)計模式。梁樂明認為，微課程除了將微視頻作為核心教學資源以外，還應(yīng)涉及情境引入、歸納總結(jié)、學習評價等學習支持服務(wù)。因此，微課程設(shè)計不僅包括微視頻設(shè)計，還應(yīng)該包括相應(yīng)的教學設(shè)計。[8]

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學中微課程的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者、促進者。學生在課前觀看教學視頻進行預習，在課上做作業(yè)，與小組討論協(xié)作交流，完成學習任務(wù)，改變了傳統(tǒng)“教師課堂講授，學生課后作業(yè)”的教學模式。通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學流程的理解，結(jié)合已有的微課程模式設(shè)計，提出符合翻轉(zhuǎn)課堂的微課程設(shè)計模式。微課程設(shè)計不僅要考慮到微視頻的制作，更要考慮教學設(shè)計，考慮到其傳播對象與目的，因此在制作前要對學習者、學習內(nèi)容、學習目標進行分析。翻轉(zhuǎn)課堂教學中微課程的設(shè)計還應(yīng)考慮到教學流程的變化，即教師課前錄制好教學視頻供學生課前觀看預習，課堂上由教師組織，學生進行小組協(xié)作交流，討論，完成教學任務(wù)，課后進行反思，總結(jié)。

（一）微視頻制作階段：微課程應(yīng)與現(xiàn)實課堂深度融合，作為微課程的核心——教學資源的微視頻——在翻轉(zhuǎn)課堂教學中扮演著重要的角色，是學生課前進行預習的重要學習資源。微視頻的面向?qū)ο笫菍W生，因此，在制作視頻前，教師應(yīng)該對學習者的特征和學習內(nèi)容進行分析，然后搜集相應(yīng)的教學素材，使用軟件工具將教學內(nèi)容生成教學視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中供學生下載學習。

（二）學生課前預習階段：學生在課前通過移動終端下載教師上傳的教學視頻，進行觀看，掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容，教學重難點等，還可以在平臺（如Moodle平臺）與同學進行初步交流，視頻觀看結(jié)束后，可以再做一些練習題檢測預習效果。

（三）師生課堂教學階段：翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生小組協(xié)作交流，共同探討，深度挖掘，完成知識的內(nèi)化。學生通過課前預習，找出難點，提出問題，獨立思考嘗試解決，解決不了可以組成小組一起交流討論，或者向教師求助。最后將小組討論成果與全班交流分享。

（四）課后評價與反思階段：在翻轉(zhuǎn)課堂中，學習評價是必不可少的步驟，它是對學生學習過程和學習效果的考量。在此階段，可以通過學生個人評價、小組評價、教師評價等方式進行，要綜合考察學生的自主學習能力、合作學習能力、交流能力、表達能力等，評價目的應(yīng)從注重結(jié)果走向注重過程。

五、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是對新課程改革的探索，其最終目的是促進學生的學習。微課程是一種新型的教學資源，目前研究已略見成效，但是對于微課程如何有效促進教育教學效果的研究成果相對較少，對于微課程學習的實踐與理論支持問題還需進一步的研究。將微課程有效融入翻轉(zhuǎn)課堂，進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學的微課程模式設(shè)計，以期對翻轉(zhuǎn)課堂和微課程的研究提供參考，促進教學效果的提高。對于后續(xù)的研究工作，我們將密切關(guān)注，爭取提出更多更好的研究成果與學術(shù)界交流共勉。

參考文獻：

[1][5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（2）.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2013-04-17].http：//www.gov.cn/jrzg/

2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]梅海蓮.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建構(gòu)與策略優(yōu)化研究[J].中小學電教，2014，（10）.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（2）：58-64.

[6] [7]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[8]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（2）：65-73.