試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用

摘要：本文首先對教師在高中生物教學中應用啟發式教學所需遵循的原則進行分析，隨后探討高中生物教學中啟發式教學方法的具體應用策略，以提高廣大教育工作者的教學效率與教學質量，使學生主動地接受生物知識，自主地進行學習。

關鍵詞：高中生物；啟發式；教學；應用

一、在高中生物教學中應用啟發式教學所需遵循的原則

1. 自主性原則

在以往的高中生物教學中，大部分教師都是采取講授的教學方式，由教師講解知識，學生則是被動接受知識。而該種方式往往過于單調，不利于學生學習積極性的提高，學習效率較差。所以，在開展高中生物教學時，教師應當要積極轉變教學觀念與策略，采取啟發式教學，并引導學生對生物知識進行自主學習。

2. 獨立思考原則

在學習高中生物時，學生應當要能夠具有獨立思考的能力，從而方能夠將其轉變成自身的能力。所以，在開展生物教學時，教師應當要有效挖掘生物課文中的知識資源，吸引學生的注意力，引導學生積極進行思考，從而能夠有效發現、分析并解決問題，形成良好的生物獨立思考能力。

3. 舉一反三原則

因為生物學科大部分只是都是來源于實際生活，所以，在開展生物啟發教學時，教師應當要積極拓展生物學科知識，有效聯系教材生物知識與日常生活實踐，重視培養學生舉一反三的能力。

二、高中生物教學中啟發式教學方法的應用策略

1. 充分激發出學生高中生物學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生一旦對課程充滿興趣，那么不但可以使其更專注地進行知識地學習，并且對于課程教學效率與質量地提升也大有幫助。對此，在高中生物教學中應用啟發式教學方法的話，筆者認為廣大教師應充分激發出學生對該課程的學習興趣。首先，生物教學應當具有直觀性。相比于其他高中課程，生物課所涉及的內容及知識點由于受到客觀條件所影響較難直觀地展示學生觀看，因而大多以理論教學為主，在這種情況下往往會造成學生學習困難性增加。對此，教師可以在備課階段根據具體教學內容通過互聯網找一下知識點相關的視頻、圖片等，之后在課堂教學過程中一邊播放給學生觀看，一邊講解，從而實現生物教學的直觀性，以此提升他們學習效率。其次，充分利用實驗。實驗是學生能夠直觀觀察到生物知識的一個重要教學手段，因而教師要充分利用好它。為此，教師需要嚴格按照教學大綱要求做好生物實驗所需材料的準備工作，并準備好相應的操作指導內容，之后在學生實驗前首先要向他們詳細進行一次操作，同時交代好操作步驟及注意事項，隨后指導學生開展實驗。

2. 采取遞進式的啟發方法

在開展高中生物教學時，教師應當要根據科學的邏輯性來對教學內容進行合理安排。并且在課堂中采取提問的方式來對知識進行講解，從而有效吸引學生的注意力。例如，在對《基因和染色體的關系》進行學習時，教師可以采取遞進式的啟發提問方法來對學生進行引導：“什么是基因？”，“基因存在什么位置？”，“基因與DNA間是什么關系？”，“DNA和染色體間是什么關系？”等。通過由點到面、由個體到整體的遞進提問方式，層層深入，讓學生逐步掌握整個遺傳過程，從而獲得在遺傳學上基因與染色體的關聯性知識，如此一來便能夠大大提高高中生物教學質量。

3. 模擬實體情景

在生物教學過程中，教師可以利用多媒體設備來操作課件或是播放與課堂教學知識有關的視頻，或者讓學生動手操作課件，從而讓其能夠對生物知識的特點與結構印象更加深刻，有助于提高課堂教學效率。如，在對《染色體行為》進行學習時，教師可以組織學生進行分組合作學習方式來實體演繹知識要點。如，可以采用舞臺故事、歌曲歌詞改變等方式來演繹減數分裂中染色體的行為，讓學生來演繹“染色體”，并將自己想象成為染色體，帶著“我做了什么”去對知識要點進行理解的掌握。在此過程中，教師應當要發揮啟發、引導以及糾錯的作用。該種方式有效轉變了以往單一枯燥的教學方法，并能夠調動學生的學習參與積極性，提高其主觀思考能力。

4. 充分重視實驗教學

高中生物該門學科主要是對生命現象以及生命活動發展規律進行研究，所以，在教學中一項重要教學方式就是實驗教學。而要想將啟發式教學的效果充分發揮出來，則應當要有效利用生物實驗教學工作，通過開展實驗來將相關知識直觀的呈現給學生，從而調動學生學習的積極主動性，并且通過實驗的嚴謹性還能夠有效培養學生的科學思維方式，有利于學生形成自主學習的良好習慣。如，在開展《內環境穩態》的相關實驗教學時，教師可以先讓學生動手操作實驗，讓其選取兩只干凈的試管，其中將蒸餾水加入其中一支試管，另一支則加入血漿。隨后，采取PH試紙來測驗兩只試管的液體PH值，并對所得結果進行記錄。此后，將相同數量的鹽酸加入到兩支試管當中，并測試其PH值，將相應結果記錄下來。完成實驗后，教師應當要組織學生探討實驗結果，從開展“內環境穩態”的學習。

5. 采取通俗易懂的生物教學用語

高中生物課程涉及的內容與知識點具有邏輯性與理論性強、前后聯系緊密等特點，此時假如教師在課堂教學中仍采取沉悶呆板的填鴨式方法的話，往往會導致學生學習的主觀能動性大大減少，那么教學效果就無從保障。所以，高中生物教師在應用啟發式教學方法時應當要采取通俗易懂的教學用語。首先，高中生物教師根據課程教學內容要求以及學生年齡、喜好等實際采取貼近他們接受習慣的說話方式及語言。比如在《人體內環境要維持穩定》的知識教學中，教師可以設計兩個通俗易懂的問題：一是，當人體溫度升高后為什么容易生病？二是假如一個人血鈣含量出現異常情況，那么他（她）會有哪種表現？之后在學生分別答出是由于人體酶促反應被阻礙造成新陳代謝紊亂而生病、血鈣過高產生肌無力和過低知識骨骼發育不良這兩個答案后，教師再進行綜合點評，讓學生知道生命的正常運行確保內環境出于一個穩定狀態十分必要。如此一來通過采用通俗易懂的語言能夠讓學生更好地掌握該知識點。

三、結束語

總而言之，新課改對高中生物教學提出了更高的要求，生物教師應當要積極轉變教學觀念與方式，結合高中學生的個性特征以及認知情況來科學應用啟發式教學方式，遵循相應教學原則，并有計劃、有步驟的在生物教學中應用啟發式教學方式，從而實現高中生物教學效率與質量的提高，引導促進學生自主學習和熱愛學習。

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