以小組合作學習為中心的課堂教學探究

在新一輪基礎教育課程改革中，“核心素養”成為課堂改革的新熱點。《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》指出學生發展核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。發展學生的核心素養，既需要宏觀的頂層設計，更依賴微觀的課堂教學。抓好學校課堂教學就把握住了培養學生核心素養的關鍵。然而，課堂教學若不加以精心地設計就難以發揮出培養學生核心素養的功能。小組合作學習教學模式通過師生、生生的互動與交往，促進學生知識、能力和品格的變化，發展學生核心素養。

一、小組合作學習的內涵

對于21世紀未來的孩子來說，遷移能力、靈活思考的能力、合作能力是三個最重要的技能。如何教給學生這些能力呢？合作學習正是切入點之一。《新課程標準》也提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”小組合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作、組間競爭”的關系，將傳統的教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。那么，在日常的教學過程中，如何通過有效地小組合作學習來提升孩子們的核心素養呢？

二、小組合作學習的要求

1、合理分工，各盡其責。小組學習的前提要合理分配小組學習任務，小組成員要清楚本節課的目標任務，清楚每個學習環節的任務，學習活動要在目標引領下，合理分配學習時間，緊湊高效地進行。責任承擔一是做好自己在組內的分工任務，二是積極主動協助他人。組內成員的分工也不是一成不變的，靈活變崗。

2、小組討論的要求。小組討論的形式有：A.自由發言式B.輪流發言式C.一幫一討論式：當部分學生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導的時候就可以采用這種討論。

3、小組展示的要求：黑板展示和投影儀展示：人人要安排展示的機會，重點是小組中學習能力處于中后位的，既要有主動展示的行動，又要有小組內的合理安排，做到熱烈而有序。語言展示：一個問題一人主講，其余補充，發言時面對學生，姿態大方，聲音響亮。注意與其它組的文明交流和觀點整合。

三、以小組合作學習為中心的課堂教學模式

建構主義提倡在教師指導下的以學生為中心的合作學習，學生通過一定的情景（即社會文化背景），借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，合作學習是否有效將直接影響課堂學習的實效與高效。

在以學生發展為本的教育理念的指引下，精心組織教學內容、合理設計教學過程，激發學生的學習興趣，主動地投入學習，最大限度地發展核心素養。教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當“導演”。讓每個學生都有機會走上講臺當“演員”、當“先生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，展示自己的“風采”。合作學習應該定位的課堂生態：讓學生“動”起來；讓課堂“活”起來。

精心設計課堂導學案，利于合作

要解決課堂小組合作學習的模式，最大的問題是教學設計，也就是備課的問題。以前的不管是教參書、網上的教案，還是自己設計的教案，小組合作學習只是一種輔助形式。要以小組合作學習為中心的模式進行教學設計，語文科還要滲透“語言文字的運用”訓練。小組合作學習模式的教學過程分為四大步：問題導入——互動合作——展示交流——拓展延伸。每一課的課堂結構都按這一步驟進行教學設計。下面以《我和烏麗娜》一課為例進行說明：

首先根據教學目標確定教學重點：了解烏麗娜的人物特點和文章通過動作、神態、語言等描寫表現人物特點的方法。教學難點：運用“先寫動作神態，再寫語言；或者先寫語言，再寫動作神態”的方法進行對話描寫。

問題導入階段：齊讀課題，引導學生對課題質疑（烏麗娜是誰？“我”和烏麗娜是什么關系？發生了什么事？……）

互動合作階段：先給出導學提示：

1、默讀課文，找出描寫烏麗娜的句子并通過理解句中重點詞語概括出烏麗娜的人物特點。

2、找出至少一處人物對話，回憶并總結出對話描寫的方法。（標點）

3、分角色讀一處人物對話，通過語氣表現出人物特點。

4、哪些地方體現了我和烏麗娜的友情？

（先自學思考5分鐘，再小組交流，完成任務單10分鐘。作好匯報分工。）

展示交流階段：品讀課文，解疑感悟（交流小貼士）

1、從課文對“我”和烏麗娜數橋這件事的敘述描寫中，你體會到烏麗娜是個怎樣的孩子？（注意臺上臺下互動）

2、出示課文相關對話的段落，引導發現語言表達的特點并齊讀兩遍：

（先寫動作神態，再寫語言；或者先寫語言，再寫動作神態）

3、分角色朗讀、評價。

拓展延伸階段：

寫一段和好朋友的有趣對話并展示交流，用上以下方法：

（先寫動作神態，再寫語言；或者先寫語言，再寫動作神態。）

在小組匯報完成后，其他組的同學提出質疑，評價，各組的同學通過交流、碰撞、討論，最后形成最終的結果。但很多時候學生的爭論會出現斷層，這時候老師要把握介入的時機，進行適當的提示。最好以問題的形式拋給學生，以一個第三者的身份參與到討論中去，這樣學生的討論才不易被中斷。

四、多元評價，樂于合作

在小組合作學習中，教師要更多地關注學生在小組學習的過程表現是否活躍，有無為小組合作做出貢獻，與組員的默契度，學習結束是否有所收獲等。

1.優化評價機制，激勵競爭。及時評價、反饋、激勵表彰，是小組合作得以長期進行的重要保障。因此，在具體操作中，從小組學習的過程、表現和效果三方面入手，嘗試實施學生自評、組內互評、組際互評、教師點評等多種評價方式。在課堂教學中，根據每組學生的分工、交流、探究、任務的完成情況，設計成表格，進行加分制獎勵，并對每組成員所得分數進行捆綁式統計，做到每天一統計，每周一公布，每月一評比。

2、增強小組合作學習的意識。為了提高學生的合作學習意識，教師可以在日常的教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。小組匯報前先呼口號，再由帶隊組長或輪值組長介紹組名和本次活動或匯報的分工，然后再開始匯報。在諸如此類的激勵中，成績好的學生就會感到僅僅自己表現好是不夠的，還必須盡力地幫助組內的其他成員；而基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，壓力能夠變成動力，使小組內出現互動、互助、互進的局面。

無論是何種評價，教師始終以學生“學”的狀況為評價客體，努力營造出“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作競爭。

參考文獻：

[1]教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》

[2]《走進新課程》 朱慕菊 北京師范大學出版社 2002年

[3]《課程改革與課程評價》代蕊華、戚業國等 教育科學出版社2001年版

[4]《探究小組合作學習，發展學生核心素養》吳浩杰

[5]《小組合作學習的價值追求》廖文琴 福建省樟湖中心小學