初中信息技術學科課程整合之我見

摘要：信息產業的飛速發展，信息素養逐漸成為人們關注的焦點，信息素養更是信息時代每個人的基本生存能力。培養學生的信息素養是新時代下初中教師探究的問題。初中信息技術學科成為獨立的學科已經將近20個年頭了，隨著信息技術的發展，網絡的普及與進步，硬件設備的提高，多媒體教學的應用，初中信息技術教學已經和開始階段有了很多層次的不同。在新的環境下，如何開展課程整合做好初中信息技術學科教學，已經擺在了初中信息技術教師面前。

關鍵詞：初中信息技術；課程整合；信息能力

信息技術的發展已經成為一股不可阻擋的變革力量，它沖擊到了當今社會的各個領域，教育當然也在其中。教育的信息化是世界教育發展的必然趨勢，教育信息化的發展為素質教育的全面發展提供了一個嶄新的舞臺。作為一名初中信息技術教師，如何將信息技術與初中信息技術學科自身課程進行整合呢，如何上好初中信息技術課呢？

一、運用平臺軟件，豐富教學資源

課件作為信息技術與課程整合中的重要媒體，目前在教學中已經得到了廣泛的應用。無論是任課教師，還是學生都對它有著非常高的認同度。課件制作具有強大的多媒體集成功能，支持多種格式的文字、圖形、聲音、動畫、視頻等媒體形式，同時提供靈活的使用方式。因而它不僅可以取代教學中的板書、錄音、錄像等媒體展示方式，而且更高效、更靈活，可以極大地提高教學效率，保證課堂教學的流暢，增大教學信息的容量，激發學生的學習興趣。要能讓學生隨時隨地學習、提問并相互交流。交流不僅體現在師生的課堂語言上，還應體現在教學軟件上，我們在課前可將軟件的操作過程等固定性操作內容通過屏幕錄相軟件做成視頻文件，以方便學生自由地學習，想什么時候學就什么時候學，想學哪一段就學哪一段。學生不僅能在課堂上提出疑問，還能在課后隨時提出疑問，不僅僅是向老師提問，還可以利用博客進行生生間的相互交流。

二、結合因特網特點，開展優質教學

豐富的信息資源是進行信息技術教學的基礎，數字化信息資源主要來源于因特網。作為全球最大的開放網絡，它的本質是一個連接全球的無窮無盡的信息資源庫，全世界的教育資源連成一個信息海洋。網絡教育跨越了時間和空間的距離，把獲取信息的途徑由教室、實驗室和圖書館擴展成到因特網所覆蓋的任何場所，豐富了學生的眼界，擴展了學生的思維。我們應該好好地利用它們來搞好我們的信息技術教學。

1、利用“極域電子教室系統”、 “伽卡他卡教室系統”進行課堂教學，實現教師機對學生機的廣播、監控、屏幕錄制、屏幕回放等操作來統一地進行管理與監控，輔助學生完成電腦軟件的學習和使用，特別是它的分組討論、文件發送、學生機演示、學生提問功能等更好的方便了我們的課堂教學。

2、初中學生具有較強的自主學習能力，因特網上有無窮無盡的資源，可以讓他們想學什么就學什么。利用因特網自學，可以培養學生自己發現問題、解決問題的能力，并最終達到利用因特網實現終生學習的能力。

三、實現教育網絡化，培養學生綜合能力

教育網絡化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間、時間的限制，利用計算機和網絡可以構造便于學生探究性學習的虛擬環境。利用網絡進行遠程教育，跨越時間和空間的界限，這是未來信息化學校的發展方向。教師利用信息技術的虛擬環境功能，呈現給學生需要解決的問題或者學生要完成的任務，讓學生進行網絡探究式自主學習。學生根據自己的學習目標，主動上網，搜索信息，結合訪問、參觀、實驗等方法，獲取信息，再通過對信息的分析和整理得出創造性的解決方案。信息技術與其它課程的整合有利于本學科的發展，信息技術課程整合的提出，從根本上要求我們更新教育教學觀念，更新我們對教育技術學科的認識，充分認識教育技術學科的“整合”作用。更加注重培養學生的動手操作、鑒別與判斷、自主學習等能力等等。所以我們的初中信息技術課不應僅僅局限在教室里，更應該深入生活，走向社會。比如講到存儲設備時不僅要拿實物給學生看，還要讓學生到網上去查，可以去網絡商店看看，可將結果、感想寫下來，放在論壇上進行交流。再比如我們講word、ppt等，可以先確定一個與生活相關的主題，例如節約水資源、藍天行動等，然后讓學生深入生活，自己去收集素材，再回到課堂上來制作、發布和交流。整個過程都可利用網絡和論壇進行。

四、更改傳統教學模式，體現學生主體地位

信息技術與初中信息技術學科整合，教師可以更有效使用網絡開展教學。根據網絡自身的優勢，在課堂教學中采用任務驅動式教學法和合作式教學法等。

1、任務驅動教學法：以各種各樣的主題任務驅動教學，使學生在完成任務的過程中學習鞏固知識技能，培養創新精神和主動學習習慣。網絡環境的適時性，交互性使教師實施教學任務，學生完成教學任務變得更加方便、快捷。例如在進行畫圖工具教學時，可以設計諸如生日賀卡、海報等形式的任務，在進行網頁制作教學時，可以設計班級主頁、個人主頁、環保主頁等形式的任務。

2、合作式教學法：合作式教學法常常與任務驅動、研究性教學法結合起來，為了達到共同的學習目標，學生可以成立學習小組，利用網絡環境的開放性，交互性放大個人和他人的學習效果，實現資源共享，優勢互補。（1）相互教學法（教學相長、學生相互幫助）；（2）基于任務的協作學習（布置任務以小組合作的方式共同完成）。例如講解制作電子報刊時，為學生準備四個選題，節約能源，從我做起——“創造低碳生活”宣傳報；讓心靈之窗清澈明亮——“愛護眼睛”宣傳報；我愛家鄉——沈陽名勝古跡介紹；璀璨星空——我最喜愛的體育明星，制作一份圖文并茂的電子報刊。小組討論并做調查研究，了解電子報刊的構成要素；進一步完善作品，使之在形式上更接近于正式的電子報刊出版物。

3、自主學習法：為了充分拓展初中生的視野，培養中學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉初中生的綜合素質，通常給學生留一些思考題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。

五、激發學生興趣，喚醒學生內驅力

人們常說“興趣是學習的動力，是學習的好老師”，教育學家們經常用“興趣”兩字來說教家長及學生，可見興趣作為學生學習的內驅力，已成為學生學習知識的關鍵因素。在教學過程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在初中信息技術教學中，學生學習的知識類型多種多樣，學生在學習信息技術這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。在信息技術教學中興趣就應被更好地體現出來。例如在學習Flash時，一上課就給學生講些專業術語、圖層、背景等時，學生會有很茫然、不理解。于是我為了讓學生對Flash產生濃厚的興趣，在講新課前先用Flash做了一個漂亮的水滴波紋、把正方形變成圓形及小鳥越飛越高的動畫，上課時先給大家播放，只見所有學生的注意力都集中在了精彩的動畫上，這時我告訴他們這是老師通過Flash軟件做出來的，從現在開始老師要教會你們做動畫，學生們一聽個個興奮起來，對Flash產生了興趣，最后這節課上得很成功。

記得德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。”而信息技術與初中信息技術學科課程的整合恰恰能很好地喚醒學生的各種內在情感。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。

參考文獻：

[1]孫丹丹，楊威.對教育技術學邏輯起點研究的思考[J]中國信息技術教育.2010（08）

[2]高永祥. 信息技術課的有效教學之我見[J]. 新課程學習（學術教育）.2010（12）