論小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施

摘要：隨著新課程改革的深入開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)展現(xiàn)出教學(xué)的低效性，教師的教學(xué)模式需要進(jìn)行相應(yīng)的革新，這樣才能提高教學(xué)的有效性。分層異步教學(xué)是一種重要的教學(xué)模式，它尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將其運用到教學(xué)中，讓所有能力層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲，這樣他們才會積極的表現(xiàn)，提高教學(xué)效果。本文主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實施

引言

在新課程改革背景下，教學(xué)活動的開展應(yīng)該更為注重學(xué)生的能力提升與全面發(fā)展，應(yīng)該努力探索新的教學(xué)模式，以適應(yīng)實際的教學(xué)需求。分層異步教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，可以結(jié)合學(xué)生的個性，制定切實可行的教學(xué)手段，在豐富的教學(xué)活動中，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并且真正的能夠從中有所收獲，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該思考如何有效實施這一教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

一、分層異步教學(xué)的概述

分層異步教學(xué)，指的是教學(xué)中由于學(xué)生的差異性較強(qiáng)，教師基于此點將學(xué)生劃分為不同的標(biāo)準(zhǔn)，同時應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生劃分為不同的小組。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力展開針對性指導(dǎo)，并為學(xué)生制定明確的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，逐漸學(xué)會主動研究問題、探討交流，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備一定的思維能力，學(xué)生之間存在著必然的差異性，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時感覺吃力，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)水平始終得不到提升。學(xué)生的教學(xué)活動的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異特征，采取分層異步教學(xué)法，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的知識需求，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象，有助于學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，分層異步教學(xué)法針對學(xué)生的不同需求，平衡學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，縮短學(xué)生之間的差距，有助于學(xué)生更熟練地掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

1.對學(xué)生分層

由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的不同、興趣特點的不同、邏輯思維的不同，在教學(xué)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的差異性，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同學(xué)生有著不同的思維，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點進(jìn)行劃分，構(gòu)成學(xué)生分層，這也是分層異步教學(xué)法的關(guān)鍵。通過學(xué)生分層劃分，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，確保每名學(xué)生都能夠掌握數(shù)學(xué)概念知識。而后，教師按照其他內(nèi)外因素影響綜合分組，但前提條件是要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如在“軸對稱圖形”的教學(xué)過程中，首先，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分為基礎(chǔ)A、中等B、拔高C等不同小組，每組4～6 人；而后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生剪出與教師同樣的左右相同的蝴蝶；最后，教師通過層層引導(dǎo)，在無形中滲透軸對稱的知識點，讓學(xué)生感受到對稱的美感，鼓勵學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)意識。

2.教學(xué)任務(wù)分層

當(dāng)學(xué)生小組分層后，教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的劃分，進(jìn)而有目的地展開小組指導(dǎo)，同時保證任務(wù)布置與每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相同，適合學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。所以，教師在確保不影響教學(xué)時間的前提下進(jìn)行任務(wù)劃分，提倡學(xué)以致用。學(xué)數(shù)學(xué)教師要掌握每一層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，同時應(yīng)注意提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性與合理性，目標(biāo)設(shè)定過高就很容易打擊學(xué)生的積極性，目標(biāo)過低也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒。針對學(xué)習(xí)能力較弱的小組，應(yīng)該設(shè)置一些基礎(chǔ)性習(xí)題；針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，布置一些探究性問題，循序漸進(jìn)，逐漸增加任務(wù)難度，進(jìn)而得到整體提升[2]。比如在講到“認(rèn)識圖形”的時候，在教師對不同的圖形進(jìn)行講解和分析之后，可以請學(xué)生拿出小工具進(jìn)行多邊形的裁剪。對于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行多邊形的裁剪，嘗試多種形式的裁剪。對于成績一般或者是較差的學(xué)生可以采取先裁剪正方形或者是長方形這種簡單的圖形，讓學(xué)習(xí)自己體會圖形的特點和聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式一方面能夠提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠活躍課堂的氛圍。另外，還可以對裁剪完成之后的圖形作品進(jìn)行展示，提高學(xué)生的成就感。

3.問題分層

新課程背景下，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生問題意識，學(xué)會自主解決問題。因此教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，設(shè)置分層問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽提出問題，進(jìn)而學(xué)會以問題為依據(jù)找到解決方法，逐步培養(yǎng)，同時活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的神奇魅力。老師可以提出一些發(fā)散性、開放性的問題，通過這些問題的思考，不僅能夠引導(dǎo)不同層次的學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓不同層次的學(xué)生體驗答對問題后的喜悅[3]。例如在講“盈利問題”時，可讓學(xué)生進(jìn)行商店店員的扮演，給不同的學(xué)生分發(fā)不同面額的人民幣進(jìn)行購物，高層的學(xué)生可以練習(xí)元以及角之間錢幣的計算，低層的學(xué)生可以采取元之間的加減。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生之間的差距，及時進(jìn)行輔導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考問題的能力。

4.合作互助

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與困惑，并將其作為課程中的重要學(xué)習(xí)資源，通過不斷發(fā)掘這些內(nèi)在資源可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)出集體教學(xué)的巨大優(yōu)勢。教師在課程教學(xué)中對學(xué)生具有的共性問題進(jìn)行分析討論時，使不同層次的學(xué)生合作互助，對問題不斷補(bǔ)充和完善，從而解決學(xué)習(xí)問題。另外，在教學(xué)過程中可以采取優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性[4]。

5.分層評價

一直以來，我國教學(xué)評價的形式為：不同考試檢測展開教學(xué)評價，這種考核方式顯然不夠合理。隨著現(xiàn)代化教學(xué)的改革，這種評價形式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的發(fā)展，并且這種評價形式對于學(xué)生而言缺少公正、公平。因此，在教學(xué)評價中需要被打破，構(gòu)建分層評價形式。分層評價指的是：教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂參與性、回答問題率，再加上考試成績，進(jìn)行綜合評定，確保教學(xué)評價的公平性。需要注意的是，在此過程中，教師的評價要以鼓勵為主，避免傷害學(xué)生的自尊心與自信心，要幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，進(jìn)而努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在新課程背景下，通過分層異步教學(xué)的實施，根據(jù)學(xué)生自身個性設(shè)定科學(xué)的教學(xué)方針，有助于增強(qiáng)教學(xué)方式的靈活性，讓學(xué)生獲得更多的知識。在實際實施過程中，教師需要做好教學(xué)設(shè)計，做好各個階段的分層設(shè)計，保證每個學(xué)生在教學(xué)過程中都能得到提高，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張克禮 . 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（04）：80-81.

[2]李艷玲 . 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略探究[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2017（02）：55-56.

[3]劉青巖 . 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略探析[J].中國校外教育，2016（08）：122.

[4]田景瓊 . 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實踐研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（08）：44-45.