培養創造思維能力 提高政治課堂效益

摘要：在加強和改進中學思想政治課教學，全面實施素質教育的過程中，如何培養學生的創造性，已成為一個突出的課題。培養學生的創造性思維在于：一、創造性思維能力的培養出于激發學生的興趣；二、創造性思維能力的培養在于鼓勵學生創新求異；三、創造性思維能力的培養在于教師的啟發引導。

關鍵詞：創造性思維；創新求異；知識經濟；再創造

在大力加強和改進中學思想政治課教學，全面實施素質教育的過程中，如何培養學生的創造性，已成為一個突出的課題。可以說，在人的綜合素質中，科學創造素質是決定一個人創造力的最根本的素質。當前，培養學生的創造性思維是提高思想政治課教學效益的一項重要和緊迫的任務。

一、創造性思維能力的培養出于激發學生的興趣

如何激發學生的興趣？這既是學生學習的首要問題，又是教師教學中的關鍵。對此，我是這樣做的：為檢驗自己高一教學的實效，教學初我首先在學生中搞了一個小調查。調查題目為：1、你喜歡政治課嗎？（喜歡、較喜歡、不喜歡）2、政治課對你有無幫助？（很大、較大、不大）3、你對政治老師感覺如何？（很好、較好、不好）4、你心目中的政治老師應該應該是怎樣的？5、你希望通過政治課學到什么知識？6、你最關心的問題是什么？7、請你為政治課進一言。

以高一（4）班的調查為例，參加者48人。對第一題的回答，只有兩個人表示喜歡政治課，24人表示較喜歡，22人表示不喜歡。對第二題的回答，只有5人表示政治課對自己幫助很大（可以很好地解決實際中的問題）；有23人表示幫助較大（提高了自己的思想修養，學到了知識，了解社會，提高分析和解決問題的能力）；有19人表示幫助不大（理論性太強，遠離實際）；還有1人表示一般（不能運用到實際中，但能學到一些知識）。對第三題的回答，有9人對政治老師表示感覺很好（幽默、隨和、好相處）；有35人表示較好（思想修養好、講課生動、和藹、知識豐富、聯系實際）；有4人表示不好（過于嚴厲、太死板）。對第四題的回答是：希望政治老師幽默、有時代感、能聯系實際、肯幫助學生。對第五題的回答：希望能學到與社會和生活密切聯系的經濟常識。對第六題的回答，最關心的問題：經濟方面（國內外經濟動態、發展趨勢以及金融危機）；政治方面（國內外政壇風云）；社會方面（下崗與再就業、社會和諧等）。 對第七題的回答：希望政治課要聯系實際，課堂氣氛應更活躍。

鑒于以上種種，在高一政治課教學中我尤其注重了理論聯系實際。在每一節課上我都安排學生進行“經濟現象熱點問題的講述”；并在講清基本知識及基本原理的基礎上提出一些問題讓學生討論，如搞好環保與發展企業會矛盾嗎？、“產值高、利潤高、發展速度快就一定是經濟利益高嗎？”等等。老師在講解中滲透分析問題的立場、觀點及方法，注重激活學生的思維，力爭通過每節課都能對學生的思想和能力有點滴的啟發和提高。

二、創造性思維能力的培養在于鼓勵學生創新求異

21世紀知識經濟的浪潮已經來到，知識經濟的核心就是創新。教師應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵學生去創新求異，努力培養學生的創新精神，訓練學生的創新能力。

日本的一位教師的做法值得我們深思和學習。一堂小學美術課上，日本的教師教學生們怎樣畫蘋果，教師發現有位學生畫的是方形蘋果，于是就詢問：“蘋果都是圓形的，你為什么畫成方形呢？”學生回答說：“我在家里看見爺爺把蘋果放在桌上，不小心蘋果滾到了地上摔壞了，我想如果蘋果是方形的，該多好呀！”教師鼓勵說：“你真會動腦筋，祝你能早日培育出方形蘋果。”

把蘋果畫成方形，顯然脫離了實際。而那位日本教師卻循循善誘，引導學生道出畫方形蘋果的原因，并且鼓勵學生“早日培育出方形蘋果”，這做法怎能不叫人拍案叫絕呢？

因此，教師應站在學生的立場上，正確對待學生的標新立異，多給學生創造“犯錯”的條件和機會，使學生成為勇于嘗試、探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并成為不斷進取，具有積極健康心理的開拓型人才。

三、創造性思維能力的培養在于教師的啟發引導

培養現成的具有創新思維和能力的學生，首先得有一大批創新精神的教師。縱觀多年的教學實踐，我深深地體會到：

1、教師的創造與學生的創造是密切關聯的。富于創造性的教師最懂得怎樣把學生引入創造的宮殿，使學生發揮才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現成的答案，需要學生對已有經驗重新思考加以制作，獲得具有新生性的內容，解決一個新問題。這樣的教學過程不僅使學生體驗到創造的甘甜，而且對形成和發展學生的創造能力、創造品格具有明顯的價值，因而是富于創造性的教學。例如，我在歸納每課知識結構體系時，本著“知識體系心中出”的原則。要求每位學生自己先歸納知識體系，然后再把我自己歸納的知識體系講出來，讓學生對比自己和老師歸納的差異，從而達到教與學的創新。

2、學生的思維具有創造性潛能，需要教學的啟發。教學的方法有多種，但教師對教法的選擇非常重要。選擇教學方法的標準很簡單，能引起學生自己思考的，便是有效的方法。例如，蘇格拉底的問題式，孔子的舉一反三式，毛澤東于革命初期訓練干部所采取的討論式。《學記》中所倡導的“道而旨牽”的自行發現式，以及西方近年來布魯納所強調的通過思考而學習的發現式，巴勒士的問題解決式等等，都是啟發學生思維創造性潛能最有效的教學方法。至于傳授式，如若能與多種方法聯合運用，亦可產生啟發思維的功能。

綜上所述，學生的創造性思維能力的培養，不是順其自然即可得到發展的，也不是要另開課程，專門訓練。實際上，只要教師在任何學科的教學中，能根據所授的課題，安排刺激思考的情景，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，激發學生向上進取的精神和創造力，就能提高政治課堂效益，這才是教學的上策。