讓低年級孩子在評價中體驗數學學習的快樂

摘要：《數學課程標準》中指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”評價是小學數學教學中的必要環節，評價的好壞，將直接決定學生學習數學的興趣、過程及結果，影響其主體的全面成長。在小學數學教學中，教師要充分發揮評價的教育功能，讓學生獲得最充分合理的發展，促使每個學生都能主動積極地表現自己，讓他們各自的潛能得到充分的展示。

關鍵詞：激勵性；發展性

一、評價對低年級孩子的學習生活有著不可忽視的奠基作用。

1.營造平等和諧的學習環境，讓孩子適應學習；

新課程讓我們知道課堂不僅是學科知識傳遞的園地，更應該是人性培育的殿堂。課堂上，教師把對學生的濃情厚愛融入到坦誠的交流之中，充分尊重學生，建立平等的師生關系，形成和諧的人文學習氛圍。使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗，最終獲得成功的喜悅。好的課應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上板著面孔的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。

2.強化激勵和反饋的功能，激起孩子的學習興趣；

評價的目的不是甄別和選拔，而是促進學生達成學習目標，激勵他們樹立信心，積極向上。要讓孩子對學習產生興趣，甚至產生喜愛的積極情感，不能單純依賴教師或家長的“權威”，去迫使學生喜歡數學。而應在數學學習的過程中，教師通過正面引導、積極評價學生的每一次進步，每一次有價值的行為，讓每一位學生都能獲得成功的體驗。有人說：“好學生是表揚出來的。” 兒童處于集體的活動中，他們喜歡表揚和鼓勵，教師要抓住這個特點組織教學，開展活動。如今的課堂上，我們聽到的是“你真聰明”、“了不起”等激勵性、鼓勵性的語言，即使孩子的回答與與正確答案不是那么符合，都會給以肯定和鼓勵。新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。我們教師要學會“彎下腰來傾聽學生的意見”，走到學生中間，走到學生的心中，以我們恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的學生構建一方和諧、融洽的真情空間，讓他們在數學的王國中自由地遨游。

二、評價的方式要多元化，使不同的學生得到不同的發展。

1.注重師生互動、生生互動、自我評價的評價方式；

改變教師的單一評價，要調動學生參與評價的積極性，要讓全體學生都參與進來。學生和學生的評價，更貼近他們的生活，語言是兒童化的，富有情趣。另外學生的評價，是相互的尊重、傾聽、合作、促進的過程，有利于形成民主的氛圍。還要注意讓學生自我評價，通過自我激勵，促進發展，形成健全人格。教師要盡量把評價讓給學生，傾聽學生的意見。在教學中，我采用了師生互評，生生互評，學生自評的多向交流，互動的多元化評價方式來教學，取得了很好的教學效果。

2.評價要因情而定，因人而異；

尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。不同班級的學生會有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異。好的課程應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所獲。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。如注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達出自己的見解。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。

三、評價運用要適時恰當，讓孩子體驗到學習的快樂。

1.采用褒貶有度的評價用語；

（1）表揚要真心誠意，不要廉價隨意。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”讓學生能及時得到恰當的鼓勵，因為恰當的鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。但是一節課上如果處處都是“棒！棒！你真棒！”之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式。這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用？教師所扮演的角色不應只是一味地“喊好”，而是要賞識學生，不斷地喚醒、激勵學生。課堂教學中，教師應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師要給予充分肯定。但是，贊賞也應該有個“度”，千萬不可濫用，如果只要學生發言就說“棒極了”、“真聰明”，這種不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度，這樣的贊賞就會失去應有的價值和意義。只有使受到表揚的學生真正感到老師的、同學的肯定是真誠的，才能體驗到自己的價值，從而激發自己有更好的表現；

（2）批評要春風化雨、不要“狂風暴雨”。表揚與批評是一對辯證的統一體，只有表揚沒有批評，學生就會沾沾自喜，不能及時地改正錯誤，成為“溫柔殺手”。對于學生出現的錯誤，一定要認真指出來，客觀的批評才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀批評”的基礎上。課堂評價中的批評應是“綠色”的，要入情、入理、入心，不能簡單粗暴。簡單粗暴的批評只會使學生產生反射性自我防衛來保護自己，一旦產生這種自我防衛，教師的批評再正確也難進入學生的心靈。所以在批評前要先對學生取得的成績加以肯定；提出批評時一定要言之有理，具體哪里做錯了、為什么錯、應該怎么辦等等；批評結束時不忘加一些諸如“加把勁，相信你能趕上的！”之類鼓勵性的話，使受到批評的學生，覺得老師是尊重我的、相信我的。不管是表揚還是批評，只有當我們時刻以“一切為了學生的發展”為根本，才能把握好課堂評價中的表揚與批評的度，從而充分發揮課堂評價的激勵作用，更好地調動學生學習數學的積極性和主動性。

2.把握張馳有序的評價時機

（1）“此時無聲勝有聲”。課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發性的語言，對學生進行數學思想、數學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現進行及時地評價。應指出的是，特別是批評學生，要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

（2）“靜觀其變”。科學研究表明，新穎、別出心裁和有創造性的見解，常常出現在思維過程的后半段，這就要求教師在開拓學生創造性思維的教學階段，應靈活運用智力激勵法中的“延遲評價”原則，把評價權還給學生，使學生暢所欲言，相互啟發，集思廣益，獲得更多的靈感。采用“靜觀其變”教學策略比即時的直白評價要有效得多。當教師延遲評價從而延長了思考的時間后，使學生有了獨立自主進行思考的自由空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁聯想，有了思考的真正自由，有利于訓練學生獨立思考、養成勤于鉆研的習慣。

參考文獻：

[1]王云 小學低年級數學評價方式的探索《數學大世界》 2012年06期

[2]《小學數學新課程校本教研問題與指導》 陜西師范大學出版社2005年6月第一版