“直播+教育”：“互聯網+”時代下考研學習的新形式研究

摘要：隨著互聯網的發展，在線直播教育發展日趨快速。本文基于“互聯網+”時代背景下，采用文獻查閱法，分析法等，對考研學習新形勢的研究，從“互聯網+”的內涵入手。然后，結合當下考研學習情況，分析“互聯網+”時代下考研學習新形式存在的問題。最后，基于“互聯網+”與發展角度下，提出提高考研學習新形勢的策略，為考研學習新形式的發展提供一定的幫助，這對改善考研大學生學習方式與學習效率的提高具有重要的現實意義。

關鍵詞：“互聯網+”；考研學習；新形勢；策略

一、“互聯網+”的內涵

所謂“互聯網+”就是“互聯網+傳統行業”，自其概念及戰略提出以來，其所涵蓋的內容不僅只是形式上的兩者相加，而是對互聯網平臺與現代化信息通信技術的充分利用，讓互聯網與傳統行業可以深度融合，這有利于互聯網中各資源的配置。對于“互聯網+”時代下考研學習的新形式的研究，不只是對學生考研學習形式的轉變，更是新型網絡考研信息獲取渠道的建立。例如，YY教育、多貝網及有道推出的直播課+垂直APP形式等，都是屬于依托互聯網發展的平臺。

二、“互聯網+”時代下考研學習新形式存在的問題

（一）利用互聯網考研學習資源自主學習動機不足

當前，雖然互聯網學習平臺為考研學生學習，提供了豐富的學習資源，但受學生考研學習動機的影響，這些資源并沒有得到有效的利用。另外，通過對當前大學生考研動機的調查，大部分的學生考研沒有具體的計劃，考研只是為了找尋好工作，或者有些學生是為了繼續留下學校，不想面對就業壓力。在這其中對學生考研學習與學校課程內容相關的輔助學習調查，結果顯示，大部分的學生對本校課程學習興趣不足，且學習氛圍不濃厚。只有在特殊情況下，他們才會產生一定的學習動機。另外，受網絡環境的影響，學生在學習的過程中易受到其他信息資源的干擾，在學習過程中容易造成學習時間的浪費。

（二）重點網絡學習資源信息不易獲得

目前，商業市場為了獲取利潤，在網絡學習資源上面，雖然提供了大量的信息，但是往往由于信息數據的龐大，學生在進行考研學習內容選擇的時候，并不易獲得重點性的學習資源，并且學生會因此浪費大量的學習時間[2]。另外，雖然一些網絡平臺提供了相關的考研信息內容，但是在選課目錄上并不完善，在大部分的網絡平臺顯示，相關科目內容資源數量十分有限，這影響了考研學生對所需信息資源的檢索。此外，一些網絡考研具備豐富的學習資源，但是資源內容的分類不夠科學，導致學生很難在較短的時間內獲得自己所需的資源。可見，網絡學習資源學習信息重點內容的獲取，將會影響學生考研學習。

（三）網絡考研學習資源信息渠道不暢

基于互聯網背景下，考研學習新形式的存在，為學生考研學習提供新的學習渠道。而學生在利用網絡平臺進行學習時，容易受其影響，并且這是大部分考研學生所面臨的重要問題。據調查顯示，大部分高校考研學生認為，網絡平臺學習資源有限，他們在進行考研學習的過程中，大都是根據教師所推薦的網絡平臺進行學習。另外，在進行信息檢索的過程中，他們發現教師提供的網絡平臺信息內容，具有一定的單一性與隨意性。而缺乏系統性的考研學習資源信息，學生可利用的信息與所知曉的資源有限。此外，當前，高校學生考研學生大部分在圖書館、自習室學習，在學習的過程中大部分是單獨學習為主，在學習過程中對網絡學習利用不佳。

三、基于“互聯網+”時代下提高考研學習新形式的策略

（一）樹立網絡考研學習資源共享觀念

“互聯網+”時代下，為考研學生學習提供給了開放性的教育資源，這引起考研學生的關注。而高校面對此背景，對高校考研學習進行了一定的建設活動，特別是為開放性教育資源的豐富做了積極的努力。在建設的過程中不僅重視內容的完善與建設，還重視根據考研學生學習情況，在應用方面制定了相關的激勵機制，使學生可以進行資源共享，這不僅可以使網絡資源真正應用于學生多元化學習中，還提高了高校的知名度與聲譽。另外，樹立網絡學習資源共享觀念，不僅要限于學生，還需在教學管理上進行擴大，并且相關部門在高校需進行廣泛的宣傳，讓共享觀念深入人心，以此形成網絡考驗學習新平臺。例如，高校進駐的考研機構，比如中公考研旗下的直播，擁有自身的團隊與雄厚的考研能力，在考研教學中形成了不同的模式，有利于學生考研群體形成的同時，實現了考研信息資源的共享。

（二）做好網路考研學習資源信息服務

目前，大學生考研學習資源信息的獲取，通過網絡渠道了解。信息渠道只有保持通暢性，學生才能尋找到所需的信息資源。在此過程中，高校建立可以以學校為門戶網站的主渠道，然后通過相關的組織機構進行信息發布，并制定相應的工作制度。把學校優勢的資源進行整理，為收集與整理考研學習資源信息創造優勢，共同做好網絡學習信息資源的服務工作。另外，除了對考研信息資源進行收集、整理與發布之外，還需要主動了解考研學生的學習需求，為其各方面的需求做好針對性與實效性的服務[3]。例如，有道推出的直播課+垂直APP形式，彌補了純直播模式個性化學習的特點，將單純的APP應用與線上課程進行綁定，形成優勢疊加，學生在固定時間參與直播學習，在通過APP檢驗學習效果，為考生考研信息提供幫助的同時，形成了較好的良性學習閉環。最后，在網絡考研學習資源信息發布的過程中，學校相關機構一定做好具體的管理工作，在調動學生學習積極性的同時，可加強學校對學生之間的聯系，從而提供必要的信息傳播活動。

（三）組建網上自主學習共同體

在網絡背景下，學生通過網絡渠道獲取必要的考研學習知識。但在這個獲取信息的過程中，學生可以通過網絡提供的微信、QQ等軟件[4]。它們屬于一個共同體組織，在這個組織體的內部，匯集了一群志同道合的考研個體，每個個體在此過程中進行互相交流與幫助，分享自己的學習經驗與資源信息等，從而解決孤立式學習過程中所遇到的各種問題。另外，組建網上自主學習共同體，可通過多種方式組建，比如，通過班會或協會組織等，使考研伙伴關系得以促進，在學習過程中可以形成自主學習的氛圍，激發并保持考研的學習動機，這在一定程度上實現了網絡學習資源的價值。

結束語

綜上所述，本文對“互聯網+”時代下考研學習的新形式的研究，了解了“互聯網+”時代下考研學習的新形式存在的一系列問題，提出了樹立網絡考研學習資源共享觀念、做好網路考研學習資源信息服務及組建網上自主學習共同體的策略，為考研學習新形式的發展提供一定的幫助，這對改善考研大學生學習方式與學習效率的提高具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]吳茴茴. 在線課程模式個案研究——以K在線平臺考研英語輔導課程為例[J]. 教育現代化，2017，4（30）： 163-165.

[2]雷石磊. 我國高校考研信息資源的開發利用研究[D].云南大學，2016.

[3]劉利利. 互聯網環境下考研策略的選擇[J]. 才智，2015，（32）：141.

[4]朱艷艷. 考研大學生移動信息獲取服務的交互設計研究[D].浙江工業大學，2012.