論小組合作學習現狀

摘要：《數學課程標準》明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法”。合作學習能營造寬松自由的學習環境，使每位學生學習的自主性有了發揮的空間，個性也可能得到張揚，從某種意義上有可能幫助課堂教學實現高效率。

關鍵詞：小組合作；學習；現狀

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念和教學行為都不斷地發生著變化，合作學習作為一種現代教學方式已廣泛地運用于小學數學的教學中。《數學課程標準》明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法”。合作學習能營造寬松自由的學習環境，使每位學生學習的自主性有了發揮的空間，個性也可能得到張揚，從某種意義上有可能幫助課堂教學實現高效率。能改變傳統課堂教學中的那種單一化、模式化、教案化、靜態化的弊端，將學習當作學生生活中的一部分，促進學生生動活潑，主動全面地發展。因此，小組合作學習在課堂數學中被廣泛采用。但是在課堂實際操作中，還存在著不少問題，小組合作學習不能完全達到想要的效果。如只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；每個班都存在著部分學生學習能力差，表達能力、組織能力強的學生只有少數；學生在課堂參與學習的意識很弱，期末成績不是很理想。基于這些情況我做了如下的分析：

一、《導學案》的編排使教學目標無法及時完成

教師對教材編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計導學案。相當一部分的小組合作學習為了完成教學任務過分的追求問題的多樣化、思維的科學化、或是其他種種原因實際沒有完成教學目標。教學目標沒有及時完成，也給教師、學生分別增加了教學和學習上的負擔。

二、準備不充分，合作學習流于形式

由于數學學科的原因，有太多的數字題，學生只追求結果，不重視過程，導致了在小組合作學習中，小組成員輪流念一遍答案就算合作學習，根本沒有“為什么這樣做？”“答案是怎么來的”這些過程的講解，致使展示過程中，沒有清晰的方法過程解析。

三、忽視了對學生合作習慣的培養

由于每個小組中組織能力、表達能力強的學生占少數，合作學習沒有明確職責分工，或是一個學生擔任了很多角色，如組長擔任著記錄員的同時還要進行分工和板書設計，往往導致合作活動流于形式， 合作過程中結論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。

四、小組合作討論機會不均

由于小組成員差異比較大，小組活動經常會出現不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解、固執己見以及只追求好學生答案的這些現象；還有一些性格內向、成績不太好的學生，只作為一個旁觀者，而不是參與者，這些都會影響合作學習的順利開展。最后導致優生越來越能說，學習成績越來越好；差生越來越不敢說，學習成績也越來越不樂觀。

五、合作學習的時間把握不好

不少教師為了完成教學任務，或是對教材內容理解不透，也不考慮學生的實際情況，課堂小組合作學習的時間太短，學生們正在激烈爭論，蠻有興趣的討論、交流，老師就強制學生停止；有的課堂小組合作學習的時間太長，致使學生說一些與課堂無關的話，甚至出現打鬧現象。

六、指導不及時，合作無果

指導不及時，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代展示時，不能給予學生及時有效的指點和引導。表現有二：一是小組討論過程中有的教師在講臺上等待或做自己的事，好像學生合作學習與己無關。看上去學生主體地位突出了，但教師成了失去主導作用的旁觀者。二是有的教師去組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點水，不能及時介入調控，任憑活動放任自流，對小組合作學習的進度和質量心中無數，使合作無果，學生無獲。

七、沒有合理的評價體系

不求人人成功，但求人人進步。要形成一種組內成員合作，組間成員競爭的格局，就需要建立一個合理的評價體系。很多教師由于沒有建立一個合理的評價體系，使學生沒有強烈的集體榮譽感，自己所在的小組是否能加分就與己無關，就不愿開口提出自己的想法，展示過程中也不愿意質疑或補充，導致課堂沉悶。

總之，小組合作學習是一種重要的學習形式。它能它能有效的改善學習環境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，促進學生良好非智力品質的發展。我們教師既要正視當前教學中的現狀，又要在教學中積累有效的小組合作學習策略，教會學生學會學習、學會合作、學會創新。