小學生讀題與審題能力培養探究

摘要：小學階段是學生思維能力和解決問題能力養成的重要時期。在實際教學過程中，我們會經常發現小學生在課堂上對于教師提出的問題和給出的題目，都能夠很好地解決，然而，一旦離開了課堂，有些小學生就變得無所適從，不知從何下手。這種情況是典型的解題思路存在問題，對此，針對小學生讀題和解題能力提高的探討具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學；讀題；解題思路

一、小學生讀題審題能力薄弱的原因分析

1、良好審題習慣缺失

小學生由于尚處于性格養成的關鍵時期，很容易出現急躁的心理，往往對于題目都還沒有仔細斟酌清楚就開始解題，導致對命題人意圖揣摩不足，解題出現偏差，沒有養成良好的讀題、審題習慣。

2、發散思維不足

思維定式造成了很多小學生解題時候思維僵化，缺乏舉一反三的發散性思維，盯著題目半天也想不出來方法，他們往往對于一些簡單的，并且與例題相似度高的題目能夠輕易解決，但對于一些有一定深度的題目就開始顯得能力不足。

3、理論知識的欠缺

小學階段因教材設置局限，學生們所能夠接受的知識相對有限，視野的局限性造成了他們難以形成連貫的邏輯性，對題目中出現的數學條件不會解讀和分析。

4、對教師的依賴性較強

很多小學生在解題的過程中，過多依賴教師的講解和引導，缺乏獨立思考能力。一般情況下，教師在課堂上詳細講述數學問題的解題辦法，學生只是專心聽講，認真記錄，留給學生獨立思考的時間不足，這對于學生知識體系的構成極為不利。由于班級人數較多，教師在課堂上很難了解到每一位學生對于知識的掌握程度，很多學生表面上聽懂了教師的講解，隨聲附和，實則卻不懂得將所學知識運用到同類問題中，一旦脫離了教師的引導，需要獨立完成解題時，問題就會暴露無遺，從而表現出來就是不交作業或者抄襲他人作業的不良行為習慣。

二、小學生讀題審題能力培養策略

針對小學生讀題能力和審題能力不足的問題，教師應該深刻分析造成小學生能力不足的內在原因，認真思考解決方法，秉承“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念，因地制宜采取科學有效的辦法，逐步提升小學生的讀題解題能力。

1、培養小學生朗讀習慣

大多數小學生在第一眼看到題目的時候，通常都會選擇心里默讀的方式來讀題，默讀雖然能夠提高讀題的速度，但卻不利于學生準確把握題目中數學語言的內涵，往往會導致學生因為過于著急讀題而對題目的理解產生偏差。而通過引導學生采用朗讀的方式，能夠讓學生在讀題的時候同時調動眼耳鼻口多個器官參與，有利于學生進一步加深對題目的印象，進行二次思考，這樣對于題目的意思把握更加準確。特別是題目中具有數學價值的字和詞，通過朗讀形式，使得小學生的思路逐漸明朗清晰，根據已知的數學條件，調動自我的知識建構對題目進行仔細研讀和深入思考，為以后的數學學習打下良好的審題基礎。

2、養成細心觀察題目的習慣

讀題和審題是解題的第一步，準確理解了題目的要義，選對方法才能順利解題。在審題的過程中，小學生必須將思維都集中到一道題上面，認真讀懂每一個字詞表達的含義，可對重點的詞句進行重點標注，對于語意不明的地方打上記號，在通讀完整道題目后，再回過頭來根據題目的整體意思加以連貫理解，推測其真實意思。在讀題過程中，小學生要善于找出題目中每一個條件的聯結點，做到不放過任何一個可能有用的數學信息。

3、了解掌握學生的認知基礎

讀題和審題能力，是驗證一個學生數學認知水平的重要途徑，學生只有在正確的認知環境下，才能準確完成讀題和審題，從而順利地展開解題。教師應該善于觀察和總結學生在讀題和審題時候出現的失誤，通過歸類整理分析，掌握學生認知水平存在的薄弱環節，正視學生數學底子薄弱的現狀，對癥下藥，幫助學生加強認知水平，幫助學生鞏固基礎理論知識，對于學生在讀題和審題中出現的概念模糊、基礎不牢等問題，及時引導學生“回爐再造”，重新進補基礎知識，夯實學生的數學基礎。

4、培養學生的讀題審題興趣

數學學習本就顯得枯燥，尤其對于活潑好動的小學生而言，更是難以靜下心來鉆研數學問題。教師需要針對小學生這種性格加以改善，想方設法提高學生學習數學的興趣。在教學過程中，教師可以進行提示性的引導，列出主干條件，幫助學生明確要點。也可以巧妙運用多媒體輔助手段，將題目做成生動形象的動漫，增加學生的興趣。同時，教師應該善于舉例子，引導學生按照題目設置的方向，發散思維，舉一反三，甚至可以通過游戲比賽的形式在學生中形成競爭意識，營造學生爭先恐后的學習氛圍。例如，某校六年級數學教師，為在學生中營造一種良性競爭氛圍，他巧妙利用學生中談論最多的武俠熱點話題，按照學生課堂表現和考試中的表現，將表現最優秀的五名學生封為“五虎上將”，其次封為“七把尖刀”，這樣一來，學生們都非常關注自己的“江湖地位”，從而展開你追我趕的良性競爭，這種氛圍也深刻感染了班級的每一位學生，學生學習的趣味性增強了，教學效果也取得了顯著提高。

小學生讀題審題能力的提升不可能一蹴而就，需要教師在日常教學過程中深入挖掘學生的興趣，找準問題對癥下藥，才能事半功倍，切實提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

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