淺談小組合作學習中出現的問題及策略

摘要：為適應新課程改革的要求，我校下掀起新課改的高潮使用了“三段式”教學模式。在實踐中，我看到了發生在學生當中的可喜變化：學生學習數學的興趣明顯提高了，在課堂上經常有令人驚喜的表現。“自主學習、合作學習、問題探究”的課堂教學模式，使原本“安靜”的課堂一下子“熱鬧”起來了。可觀察分析我們不難發現，課堂中合作學習存在不同的問題，合作學習的效率也高低不一。下面從以下四點淺談在實踐過程中發現和出現的一些問題及解決策略。

關鍵詞：小組合作；學習問題；方法及策略

1.小組合作學習流過于形式化

在合作學習中有些學生只當作了，只是把它當做一種形式，有些小組只是坐在一起，并沒有按老師設定的目標進行。有的在埋頭寫作業，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內向而沉默不語、獨自發呆。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。這種情況已經失去了小組合作學習的意義。

對策：加強小組合作學習的理論學習，樹立新的理念，正確領會小組合作學習的實旨：小組合作學習是讓學生在獲得知識的同時學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程；加強合作技能的培訓，正確實施，反復實踐，不斷反思總結。

2.交流探討的時間得不到保障

有些課看似很熱鬧，實如一盤散沙。我曾聽過一節數學課，教師在簡單陳述了教學目標后，教師讓學生小組研討，研討了兩三分鐘左右，就讓學生分小組上臺展示成果。其實即使是學生課前進行了充分預習，一兩分鐘的交流能討論出什么？草草收兵的合作僅僅是一種擺設而已， 久而久之“人云亦云”，學生就會逐步形成從眾心理。

對策：合作學習是一個完整的過程，是在學生自主嘗試并形成了自己的思考，萌發了合作的需要時，才會產生的。因此合作學習需要課內、課外充分的時間和空間。比如，在教學《圓的面積》時，課前就開始了合作學習，六個同學為一個合作學習小組，由小組長安排任務：有的學生準備卡紙，有的同學剪，有的同學拼。然后大家一起研究得出圓的面積公式。在這個合作過程中，學生得到了鍛煉，彼此互相影響，增強了自信心。為下一步課堂上的合作學習打下了基礎。課堂上的合作學習也要給學生留夠時間，因為此時各組成員都躍躍欲試，都想把自己成果拿來展示，此時教師要因勢利導，使學生真正成為了學習的主人，充分體現了課前學習、先學后教、師生共同參與的生本理念。不但能很好地啟發學生的思維，而且大大提高了學生動手、動腦、動口的能力。

3. 學生的主動合作意識不強，參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但實際上是好學生參

與的機會往往很多，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。這樣學困生在合作學習中的獲益比較少；同時在合作活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響整個小組合作學習的效率； 如果長此以往，他們必將失去對小組合作學習興趣而自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學習又將變成“一言堂”，合作的意義與價值也將蕩然無存。

對策：教師給學生的任務應該是有層次性的，使弱勢學生也能夠找到能勝任的工作，并在完成任務中樹立自我成就感，增強信心；在小組合作學習進行時，教師要強調整體的進步，讓小組內形成主動扶持較差學生的氛圍，教師也要在觀察、巡視或參與中，特別關注他們，發現他們的困難，及時給予鼓勵和指導。

4. 教師不聞不問，一味放手合作

在小組合作學習中，也常見到有些老師給學生發布完“下面進行小組合作學習”的指令后就放任自流，不聞不問，不指導、監控學生的交往活動。而是只顧自己站在講臺上看著表，等著時間到。好像一個局外人一樣，造成“放羊式”的小組討論交流。

對策：小組合作時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所思所想，隨時了解學生合作的情況，以便靈活地組織學生的更深入的合作學習。例如，當學生碰到學科知識問題時，老師應介入討論，以便給與及時的點撥。如學生學習《旋轉》時，我在巡視時聽到一位學生在嘀咕，“中心對稱”與“中心對稱圖形”有啥不同？

就放任自流，不聞不問，不指導、監控學生的交往活動。而是只顧自己站在講臺上看著表，等著時間到。好像一個局外人一樣，造成“放羊式”的小組討論交流。

總之，教師只有理解小組合作學習的本質，并在實踐的過程中不斷挖掘小組合作的有效形式，才能真正使小組合作學習落到實處。