“老師，他打我”

摘要：幼兒進入大班后，其語言、動作和思維能力迅速發展，這一年齡段的兒童動作靈活，控制能力明顯增強。隨著幼兒語言、動作和思維能力的發展，“老師，他打我”這樣的“打人”投訴也大幅增加，給教育教學帶來一些新的挑戰。全文系統分析了幼兒“打人”現象的本質和原因，并從“故意”和“無意識”兩個方面闡述了如何正確處理幼兒“打人”投訴。

關鍵詞：‘打人’現象；處理

一、什么是幼兒“打人”行為

幼兒“打人”行為絕大多數屬于幼兒攻擊性行為，心理學中把攻擊性定義為他人不愿接受的出于故意或工具性目的的傷害行為，這種有意傷害主要指身體傷害（打人）。有傷害他人的意圖但未造成后果的攻擊性行為仍然屬于攻擊行為。在幼兒園里，一個男孩子故意打一個女孩子，惹她哭，這是一種敵意的攻擊；但如果男孩子只是為了爭奪女孩子手中的玩具而打她，則屬于工具性的攻擊。如果這個幼兒多次發生攻擊性行為形成某種習慣，這種攻擊性就是習慣性攻擊行為。當然，孩子們在一起玩耍時無敵意的推拉動作或追逐打鬧所造成身體傷害（打人）則不是攻擊行為。

二、大班幼兒“打人”的原因

（一）故意“打人”

1、工具性攻擊性行為在幼兒園是最常見的，幼兒有多種多樣的需要，精神的、物質的，這些需要一旦得不到滿足，就可能產生攻擊性行為，由于幼兒具有很強的自我中心意識和對自己喜愛的玩具有強烈的獨占欲望，所以，常常發生爭搶玩具的攻擊性行為，以滿足自己的需求。由搶奪玩具而產生的攻擊性行為在幼兒園較為普遍，尤其是男孩。

2、敵意攻擊性行為分為遷怒性、取樂性和報復性攻擊性行

（1）遷怒性攻擊性行為：幼兒的攻擊性行為，有時并不指向于直接刺激自己的對象，而是把怨恨、不滿、怒氣發泄到沒有直接關系的另外的對象上，如幼兒受了老師批評而去攻擊別的小朋友，以發泄自己的不滿情緒。有的是受了這個小朋友的欺侮，他自知打不過，便去打罵另外的幼兒。

（2）取樂性攻擊性行為：這種行為的目的是獲得自己的愉悅。有的孩子喜歡故意惹事生非，以便吸引他人對自己的注意；有的把同伴打哭后還嘲笑他“羞羞臉”，有的把同伴推倒，破壞同伴的建筑性游戲，滿足自己的快感。

（3）報復性攻擊性行為：報復性攻擊性行為時對攻擊自己的對象還以攻擊性行為，所謂“以眼還眼，以牙還牙”。如自己的凳子、玩具被搶走，受到同伴的攻擊，幼兒通常是以同樣的方式報以還擊。而且孩子們往往會認為自己有理，為自己辯解，將責任推給攻擊源，報復性攻擊行為有的是為自己，也有的是“行俠仗義”為同伴打抱不平，討回“公道”。

3、習慣性攻擊性行為：是在幼兒園生活中以模仿性攻擊性行為為主。心理學家班杜拉做了這樣的實驗：讓兒童觀察成人對塑料大玩偶一邊大聲臭罵，一邊拳打腳踢。然后給孩子們玩這些大玩偶，發現兒童模仿成人的攻擊性行為，對玩偶施行攻擊。幼兒模仿性攻擊性行為有兩種情況，一是模仿電影、電視中的人物的攻擊性行為，如武打擒拿動作等；二是模仿同伴的攻擊行為，幼兒的模仿能力極強，特別是大中班的男孩子，表現更為突出。

（二）無敵意“打人”

無敵意“打人”又可以理解為無意識的“打人”是指孩子們在一起玩耍時無敵意的推拉動作或游戲活動過程中肢體動作幅度過大碰撞到對方所造成身體傷害（打人）。在幼兒園“打人”投訴中是最多的是無意識的行為，這些條件反射下的自我保護和游戲活動中無意識的相互碰撞，在孩子的認知里就變成了“打人”行為。

三、如何處理“打人”投訴

（一）故意打人行為：

1、教育疏導

（1）與同伴友好交往。獨生子女缺少與年齡相近的小伙伴相互關心、相互友愛、友好交往的機會，教師要有意識地創造機會并提醒孩子與同伴友好相處。教幼兒學會關心他人、幫助他人。學會輪流、分享、互助、合作的交往技巧，共同游戲，并體驗友好的同伴關系所帶來的愉快和喜悅。

（2）正面教育，樹立榜樣。根據幼兒易于接受教育影響和好模仿的特點，要堅持正面教育，遵守“不準打人”的行為準則。多表揚、贊美無攻擊性行為的幼兒并教育孩子以他們為榜樣。利用童話、故事中關心他人、助人為樂的正面人物抑制幼兒的攻擊性行為。對有攻擊性行為的幼兒只要有一丁點進步便及時肯定、認可，提出表揚和新的要求，幫助他們慢慢消除攻擊性行為。

（3）教給幼兒語言表達的技藝。幼兒由于口語表達能力較差，往往不能流暢地準確地用語言表達自己的愿望，而是以動作代替語言，從而發生誤會，導致攻擊性行為的出現。如本想與同伴交換玩具，卻不會使用商量的語氣和與語言，只好伸手去搶；想與同伴一起玩，卻被誤認為搗亂。所以，發展幼兒的口語表達能力，學習語言交往技巧，可增強幼兒的交往能力，減少攻擊性行為的發生。

2、培養控制能力，合理疏泄情緒。幼兒的遷怒性攻擊性行為和報復性攻擊性行為大都源于幼兒情緒的表達方式單一，控制能力較差，行為刺激與行為反應之間幾乎沒有中間環節。幼兒的遷怒性攻擊性行為和報復性攻擊性行為幾乎都是不假思索，一觸即發，動作速度特別快。有的即使老師即使發現并制止，都有些“來不及”阻止的感受。要培養幼兒的控制能力，就要叫幼兒學會思考行為的后果，要教給幼兒表達、調節情緒的技巧，用訴說、講理、轉移注意力、心理位移的方法合理疏泄自己的不滿情緒，以抑制和減少幼兒攻擊性行為的發生。

3、厭惡矯正法：對習慣性攻擊性行為可采用厭惡矯正法加以矯治抑制。即把幼兒的攻擊性行為與他厭惡的情緒體驗聯系起來。每當孩子發生攻擊性行為，立即停止或取消目前或預期的他最喜歡的活動、最想得到的獎賞。如不讓他玩警察的游戲角色，不能評大紅花等等。厭惡矯正法要注意控制范圍和程度，不能對幼兒的身心造成任何不良的影響。

（二）無意識打人行為：

1、首先要安撫前來投訴的幼兒；其次，即要教育“打人”幼兒主動承認錯誤并向受傷的幼兒道歉，求得原諒，教育“被打”幼兒學會寬容，接著要提醒他們在游戲活動中要注意安全，保持距離，在游戲時既要注意保護自己不受傷害也要注意不要動作過猛傷害到伙伴，也要對“打人”的幼兒進行安撫，因為幼兒無意識傷害到了別的小朋友，又被告狀了，此時的心情肯定非常的難受和害怕；最后，讓兩個小伙伴互相擁抱，彼此和解。

2、教師要加強活動的組織，活動前和幼兒商討游戲規則和注意事項，讓孩子們自己說說哪些能做，哪些不能做；活動中加強觀察和預想預測，減少不必要的肢體接觸，將矛盾沖突消滅在萌芽狀態；活動后要組織總結講評，表揚遵守游戲規則的孩子，樹立好的榜樣，同時，要盡量避免開展有危險性的游戲。

參考文獻：

[1]皮亞杰·英海爾德：《兒童心理學》，商務印書館1980年出版。

[2]邵瑞珍等：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社。

[3]陳幗眉等：《學前心理學》，北京師范大學出版社。

[4]馬靈環·淺談如何糾正幼兒的攻擊性行為·幼兒心理研究2008.6.23