淺談初中思想品德課堂的情境教學

摘要：情境教學，是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生之間，認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中展開，讓學習者的情感活動參與認知活動，以其激活學習者的情境思維，并在情境思維中獲得知識，培養能力，發展智力的一種新型教學模式。良好的教學情境能使學生身臨其境，集中注意力，自覺地參與教學活動。根據初中思想品德課理論聯系實際的特點，就思想品德課教學中如何創設情境作一些思考和探索。

關鍵詞：思想品德；課堂教學；情境教學

由于傳統的課堂教學都是以灌輸道德理論為主，很空洞抽象，加上現實的種種原因，部分學生對思想品德課抱有偏見，認為它“假、大、空”，既不可信，也不實用，造成了學生對思想品德課不感興趣。深化教學改革，根據新課程標準的要求，結合中學生年齡特征，如何提高思想品德課堂教學的實效，創設有趣的課堂教學情境擺到了我們老師的面前。

精彩有趣的情境創設不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，而且能啟發學生學習動機和學習情緒，激發學生的興趣和積極性，讓學生置身于問題情境中，進行換位思考，切身體驗，從而幫助學生形成良好的道德品質、心理素質，增強社會責任感和使命感，達到教書育人的目的。

一、預設情境，導入教學，激發學生的興趣

預設情境，即指教師在講述某部分知識前，運用預先設計的語言、幻燈、影像、音樂、圖表等媒體手段，創設或再現與思想品德課教學內容相關的情境，通過對某一特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探求欲望，進入后面主干教學內容和流程的學習。

例如七年級“告別依賴，走向自立”這一課時，我了解到現在的學生的情況，多數是獨生子女，在他們的意識里，讀書時是自己唯一需要做的，也是家人要求自己做的，其余的事情都不關自己的事，他們感受不到從小培養自己自立的能力的好處，看不到依賴思想的危害。怎樣才能使他們 “告別依賴，走向自立”。在導入部分，我采用了一個典型的實例：中國和日本的少年一起參加夏令營的較量的材料。在我講出較量結果之前，先讓大家來猜一猜，到底誰能勝出。當然，出于簡單的愛國心，大部分的學生會說中國隊的會勝出。緊接著，我再給出中國和日本兩國孩子在途中的不同表現，再次讓大家來判斷結果。案例如下：1992年8月77名日本孩子與30名中國孩子在內蒙古參加夏令營探險，上路時，日本孩子的背包鼓鼓囊囊，裝滿食品和野營用具；中國孩子只是裝裝樣子，背包幾乎是空的。探險之路才走一半，中國兒童不會做飯將水喝光、干糧吃完向別人求援，中國孩子病了就回大本營睡覺；日本孩子自己在野外做飯，病了硬挺著到達目的地。日本家長乘車而去，把鼓勵留給發高燒的孩子，中國家長在艱難路段把孩子拉上車……在聽完這部分材料后，很多同學都在思考、對比，認為這樣下去中國隊的肯定會輸，而且還能分析出一些原因，不如：日本隊的少年能堅持，會自己做飯，中國的孩子什么都不會，而且好多半途而廢的，等等。由此，學生能得出中日兩隊的不同表現，一個是依賴思想嚴重一個是能自立。在這個時候，我趁熱打鐵對學生進行了一番愛國主義教育，與很多發達國家的青少年一代相比較，我們的青少年很缺乏獨立生活能力，中國要想在以后的國際競爭中立足，我們的青少年從現在起就要看到自己的不足，向別人學習，少年強再則國強。到此，學生的愛國熱情也高漲起來，大家都不愿意輸給別人，也就認識到了“告別依賴，走向自立”的必要性。在這個氛圍中再進入本課的學習，大家都會特別認真，學生從主觀上已經在開始接受這個觀點。

二、感悟生活，通過直觀展示，創設教學情境。

在教學中，恰當地展示實物、漫畫、圖片、數據圖表、影像資料等，呈現出豐富生動的直觀形象，讓學生感悟生活，入情入境，借境悟理，主動學習，能使抽象理論具體化，枯燥的內容趣味化，深奧的道理淺顯化，從而啟迪學生思維，調動學生學習積極性，有利于培養學生分析、理解問題的能力，培養學生學習的主動性，讓學生樂學、好學，提高教學質量。

例如：八年級下冊《維護人身自由和生命健康》時，我選擇運用“5.12”汶川地震、山西“黑窯工”事件來組織教學，利用信息化多媒體輔助教學，通過大量的圖片與視頻資源，使教學內容由枯燥變生動。既教育了學生要珍愛生命，又讓學生切身體會到生活中處處有法律。從而提高了學生學習的興趣，達到了教育的效果。因此作為一名教師，就要多關注社會生活，捕捉生活中的熱點問題，從學生的實際出發，結合日常生活的實例來激發學生的學習興趣。

三、結合熱點創設教學情境。

借助社會熱點創設教學情境，凸顯思想品德學科特點，不僅是思想品德教學的時效性和針對性的要求，也易于引起學生的高度注意，激發學生學習的興趣和熱情，調動學生學習的主動性和積極性，激活學生的探究思維。

例如，我在進入初三復習，講《走共同富裕道路，全面建設小康社會》的專題時，讓學生看時政資料：2006年7月1日青藏鐵路全線通車，胡錦濤出席了慶祝大會……，而后提出問題：（1）青藏鐵路全線通車的意義是什么？（2）如何理解青藏鐵路是一條經濟路、政治路、文化路？（3）作為青少年學生如何學習和弘揚青藏鐵路精神？因為這是一個社會熱點問題，在課堂上請學生展開討論，引起學生的極大關注。通過討論，大家發現有些問題把許多知識內容都包括在內，如青藏鐵路通車的意義：第一，體現了社會主義本質。有利于吸引東部地區的人才，先進技術和資金，充分合理地開發當地的自然資源，發展當地經濟，逐步縮小地區差距，實現共同富裕；第二，體現了我國正確處理民族關系的基本原則，有利于加強少數民族平等、團結、互助的新型民族關系，有利于推進社會主義民主政治建設；第三，體現了科學發展觀，走可持續發展道路，有利于經濟、社會、資源、環境的協調發展……。通過問題情境教學，使學生對問題材料的運用和解答不再局限一個答案，而是通過思維擴散，從不同角度，不同層次分析材料，從而突破了思維定勢，拓寬了思路。

思想品德教育的真正目的在于育人，關注和提升每一個學生的全面發展是思想品德課教學的最終目的。新課程標準和新教材的試行，賦予思想品德課教學許多新的內容，總之，在思想品德課堂中實施情境教學，不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還在于可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，提高學生學習的興趣，從而有效地改善教與學。

參考文獻：

[1]《上好一堂課的22個關鍵要素》

[2]繆曉萍《創設情境，先聲奪人》——淺談思想品德課堂導入藝術

[3]吳海蓮《新課改下的思想政治互動教學》

作者簡介：黃洪輝（1975年），性別：男，籍貫：廣東新會，單位：江門市蓬江區荷塘中學，職稱：政治中學一級教師。