分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用于實(shí)踐

摘要：現(xiàn)階段我國范圍內(nèi)各個職業(yè)院校英語教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，各個學(xué)生之間的素質(zhì)差異性比較強(qiáng)，因?yàn)樵谟⒄Z教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，針對不同層次的學(xué)生施行的英語教學(xué)模式都一樣，分層教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，實(shí)際上是針對學(xué)生開展分層工作，在教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)布置以及教學(xué)方法等領(lǐng)域當(dāng)中都應(yīng)當(dāng)施行分層教學(xué)措施，將因材施教放置在較為重要的地位上，以便于可以讓學(xué)生的英語能力水平得到大幅度提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；英語教學(xué)；應(yīng)用；實(shí)際情況；分析

1.職業(yè)院校施行分層教學(xué)模式的意義

因?yàn)樵诼殬I(yè)院校當(dāng)中，各個學(xué)生能力水平之間的差異性比較強(qiáng)，不單單會讓英語教學(xué)活動的難度大幅度提升，也會讓學(xué)生英語能力提升的難度大幅度提升，分層教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，可以展現(xiàn)寫出來下文中所說的這些優(yōu)勢。

可以讓教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化水平大幅度提升，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到一定程度提升，以往一段時間職業(yè)學(xué)院英語課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，教師一般情況下使用的是統(tǒng)一型教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生水平之間的差異性比較強(qiáng)，因此想要讓學(xué)生能力提升，其實(shí)是一件較為困難的事情，假如說在實(shí)際工作的過程當(dāng)中施行分層教學(xué)方法的話，可以將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生作為依據(jù)，設(shè)計出來不同類型的教學(xué)目標(biāo)，在此情況下，職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以提升自身的英語水平。

可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定程度提升，分層教學(xué)法實(shí)際上是施行科學(xué)合理的時間分配以及教學(xué)規(guī)劃，來將分層教學(xué)活動完成，并不可以保證統(tǒng)一是簡單當(dāng)中針對全部學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于可以將不同層次學(xué)生的教學(xué)時間錯開一些，在此情況下學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǔ潭忍嵘處熢谡n堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中分配不同類型的教學(xué)目標(biāo)，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都應(yīng)當(dāng)當(dāng)成一定目標(biāo)。在對上文中所說的這種教學(xué)方法形成較為深入認(rèn)識的情況下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對教師的依賴性就會逐漸降低，也可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成一定自主學(xué)習(xí)意識。

可以讓師生之間的相互關(guān)系更為密切。在職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，可以讓教師和學(xué)生之間的互動變得更為密切一些，以往職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)活動進(jìn)行的過程當(dāng)中，教師僅僅會在課堂上統(tǒng)一的講解問題，面對的是所有學(xué)生，但是和每一位學(xué)生之間的交流并不是十分充分，在此背景下，想要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格形成較為深入的認(rèn)識，自然是一件困難的事情，在分層教學(xué)模式逐漸應(yīng)用的情況下，教師和學(xué)生之間的距離就會變得更近一些，以此為基礎(chǔ)教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系自然會變得更為密切一些。

2.分層教學(xué)法應(yīng)用的過程中應(yīng)當(dāng)使用的措施

針對學(xué)生開展分層工作，在對任教范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實(shí)際情況形成較為深入的認(rèn)識，在對多種類型的測試性措施加以一定程度應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將學(xué)生以往一段時間當(dāng)中學(xué)習(xí)過程當(dāng)中展現(xiàn)出來的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度作為依據(jù)，科學(xué)合理的將任教范圍內(nèi)的學(xué)生劃分為三個層次，A層次學(xué)生基礎(chǔ)知識十分扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力和接受能力比較強(qiáng)，占據(jù)班級人數(shù)總量的15%。B層次學(xué)生指代的是在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中展現(xiàn)出來了一定積極性，但是基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力較為薄弱，在日常學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自覺性比較弱，在此情況下教師需要予以一定引導(dǎo)和監(jiān)督，在班級當(dāng)中成績中游的學(xué)生，占據(jù)班級總?cè)藬?shù)的50%。C層次學(xué)生指代的是基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力比較差，接受能力較弱，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中難以展現(xiàn)出來充分的積極性與主動性，并且在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中展現(xiàn)出來極為強(qiáng)烈抵觸性的學(xué)生，占據(jù)班級學(xué)生總數(shù)的35%。

教師在學(xué)生分層工作正式開展之前，應(yīng)當(dāng)注意到的問題是，分層并不是最終目標(biāo)，僅僅是為了可以讓各個層次當(dāng)中的學(xué)生獲得最好的發(fā)展機(jī)會而已，當(dāng)然，已經(jīng)確定下來的層次并不是不會發(fā)生變化，教師應(yīng)當(dāng)在施行分層教學(xué)模式的過程當(dāng)中，實(shí)時的關(guān)注各個層次當(dāng)中學(xué)生發(fā)生的變化，并將變化作為依據(jù)對學(xué)生的層次進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以便于可以讓學(xué)生在適合自己的層次當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理，英語學(xué)科教學(xué)大綱當(dāng)中設(shè)定出來的課程教學(xué)目標(biāo)面向的是全國范圍內(nèi)的學(xué)生，分層教學(xué)活動進(jìn)行的過程當(dāng)中，需要完成的任務(wù)是讓教學(xué)目標(biāo)得到細(xì)化處理，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)和各個層次當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力之間呈現(xiàn)出來比較強(qiáng)的適應(yīng)性，教師需要系統(tǒng)性的對最近發(fā)展區(qū)域進(jìn)行設(shè)計，以便于可以讓層次較為低下的學(xué)生逐漸向著高層次的方向轉(zhuǎn)變，最終也就可以對職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)效果做出一定保證。

初級目標(biāo)。C層次當(dāng)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中應(yīng)該達(dá)成這個目標(biāo)，既可以將基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)完成，對最為基礎(chǔ)的單詞、短語以及對話形成較為深入的認(rèn)識，教師在引導(dǎo)這些學(xué)生的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

中級目標(biāo)。B層次當(dāng)中的學(xué)生需要得到提升，也就是需要在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對基礎(chǔ)英語知識形成較為深入的認(rèn)識，并掌握一定英語語言能力，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說英語，以便于可以讓學(xué)生日后得到全面發(fā)展，逐漸成為A層次學(xué)生。

長遠(yuǎn)性目標(biāo)。A層次當(dāng)中的各個學(xué)生一般情況下需要拔尖，逐步讓知識的深度及廣度得到一定程度提升，除去應(yīng)當(dāng)對基礎(chǔ)學(xué)科知識及能力形成較為深入的認(rèn)識之外，也應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過稱個當(dāng)中逐漸將自身的科學(xué)特長展現(xiàn)在人們的眼前。A層次當(dāng)中的各個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不單單應(yīng)當(dāng)在各種類型的場景當(dāng)中聽懂問候語，也應(yīng)當(dāng)將難度比較高或者比較長的問候語聽懂；也應(yīng)當(dāng)在不同類型的場合當(dāng)中，可以靈活的使用各種類型的問候語來對他人進(jìn)行問候，可以對名片上各種類型的信息形成一定認(rèn)識，也可以將個人實(shí)際情況作為依據(jù)，知錯出來信息較為全面的名片。除去上文中所說的這些內(nèi)容之外，也應(yīng)當(dāng)對英美國家人民順序形成一定認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹麗華. 教育戲劇應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的研究反饋及教學(xué)反思[J/OL]. 英語廣場，2017，（10）：107-108+133 （2017-10-06）.

[2]張春艷. 信息化環(huán)境下多媒體技術(shù)在少數(shù)民族地區(qū)外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL]. 英語廣場，2017，（10）：131- 132（2017-10-06）.

[3]王暢. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐思考[J/OL]. 英語廣場，2017，（10）：132-133（2017-10-06）.

課題名稱：民辦高職高專院校英語教學(xué)走向和教師發(fā)展模式研究與實(shí)踐—以石家莊工程職業(yè)學(xué)院航空服務(wù)專業(yè)學(xué)生和授課教師為研究對象

項(xiàng)目編號：2015YYJG133