社會主義核心價值觀在專業課教學中的滲透思考

摘要：將社會主義核心價值觀的傳播體現在專業課中的教學中，是以德立道，以道助德，這在今天全球化的背景下有非常重要的意義。在當代大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀在全球化背景下的今天，有特別的意義，它對實現中華民族復興的偉大夢想是不可或缺的。

本次討論試圖在闡釋社會主義核心價值觀教育在專業課教學中的必要性、社會主義核心價值觀專業課教學中滲透難點的基礎上，對社會主義核心價值觀教育在專業課教學中的滲透路徑進行了思考，提出了路徑建議。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；專業課；目標設定；滲透路徑

一、問題的提出：

如果說整個人類世界的文明是自然與人這兩個分子構成的話，那么影響人的行為主體就是正式制度（法律、規章制度等）和非正式制度（文化、道德、價值觀等）。根據新制度經濟學的觀點，正式制度和非正式制度如果能保持一致性，那么，整個社會的交易成本將會降低。從這個視角出發，對高校學生進行社會主義核心價值觀教育，增強他們與祖國同呼吸、共命運的思想覺悟和品德修養，培養遠大的理想、創新精神，培育愛國、敬業、誠信、友善的素養，對學生個人的健康發展、對整個社會低成本運轉、特別是對實現中華民族復興的偉大的中國夢，都具有十分重要的價值。我校是經濟管理類高校，70%的學生就業去向是定位在金融部門。商業行為的倫理性最終取決于商業行為的商業決策制定者的行為選擇。商科院校的學生是商業活動的后備軍，其道德發展水平和價值觀不僅影響自身的職業生涯，而且還將引領社會商業倫理方向。

二、利用專業課在學生中培育社會主義核心價值的必要性。

一直以來，很多人都覺得對大學生進行社會主義核心價值觀教育是思想政治理論課的事，和專業課無關。但是，筆者認為，僅僅靠思政課或思修課來培育社會主義核心價值觀是不夠的，必須還要有專業課的介入。美國當代德育學家T. Likona曾明確提醒人們要認識各門學科教學對道德教育的意義。他認為，各科教學對道德教育來說是一個“沉睡的巨人“，具有很大的潛力，不利用各科教學進行價值觀教育與道德教育是一個重大的損失。

1.專業課的潛力。一般而言，大學生在校期間專業課的學習時間較長，通常需要花三至四年時間來逐步完成專業基礎知識的學習，將社會主義核心價值觀貫穿其中，能夠通過長期點滴積累鞏固培育成果。思想政治教育課是基礎課程的重要組成部分，而課程體系中專業課占比大于基礎課程，利用專業課進行大學生社會主義核心價值觀培育具有較為廣闊的陣地。專業課程的開設在一段時間內較為穩定，其載體資源豐富，核心價值觀培育素材眾多。專業課程常常伴隨相應的實驗、實習，能夠為踐行核心價值觀提供平臺。因此，專業課開辟為大學生核心價值觀培育的新園地具有巨大潛力。

2.核心價值觀反作用于專業課程學習。在專業課中培育大學生的社會主義核心價值觀，不但有利于培育和踐行核心價值，而且不斷內化的核心價值觀將反作用于專業課教學。核心價值觀中“愛國”精神的培養能夠提升大學生民族自豪感，培育學生肩負社會主義建設任務的責任意識，形成學習專業知識的內部驅動力。“敬業”意識的養成，可以滋養大學生的職業歸屬感和認同感，激發對專業課程的學習、認知需求和興趣?！罢\信”品質的培育不只是杜絕專業學習和科學研究過程中不弄虛作假、不剽竊抄襲、不掛羊頭賣狗肉的有力法寶，也是大學生將來立足于社會，承擔社會角色，建設自由、平等、公正、法治社會的思想精神基石。馬克思曾提出“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。也就是指人必然處于各種社會關系中，學生之間關系以及師生關系是大學生面對的基本社會關系，在處理這些關系的過程中“友善”是前提條件，更是處理復雜社會關系的目標和方向。大學生培養和踐行社會主義核心價值觀有利于端正學生學習態度，有利于學生更加客觀設定學習目標，提高學習的主觀能動性，有利于學生之間及師生之間關系的和諧友善。

3.利用專業課培育學生的社會主義核心價值觀，接受度高、影響力大。從接受心理學的角度看，人們對思想體系、對價值觀的接受，往往受制于所接受素材的相關性、真實性、以及接受方式的自然性等影響。研究表明，利用專業課培育學生的核心價值，其傳播方式是在學習專業課的過程中自然作用的，這符合接受心理學中的自然法則。

三、專業課教學推進社會主義核心價值培育可能存在的問題

1.教材內容呈現道德、倫理、價值觀的素材隱性強顯性弱。

2.在專業課的教學中，核心價值觀是隱含于教材中的，顯性度在很多時候是比較低的。這給授課教師的核心價值培育目標設計帶來難度。作為教師，要努力開發出隱含在教材中的涉及到核心價值的內容。這需要教師充分挖掘專業課教學中的價值因素。特別是在案例教學時，我認為是能夠找到價值培育的素材的。這是因為，管理者的所有決策都包含著價值觀的因素，或者說都體現他的或他所代表的組織的價值觀在。同時，教學過程中，不僅僅強調個人價值觀，更要強調個人價值和社會價值的統一。教師在專業課教學中，可以從歷史、社會和倫理學的角度研究每門課的發展，例如，在案例教學中，可以要求同學回答這個案例的倫理主題是什么。學生通過對這些問題的思考和回答，可以增強倫理意識追求價值是專業課教學活動的內在驅動力，知識技能的傳授也可以成為價值觀教育的載體。因此，教師要充分挖掘專業課教學中的價值因素，使學生在教與學的過程中獲得知識和能力。形成品格和樹立社會主義核心價值觀。

3.從時間分配上，教師不容易把握。存在著專業課教學和核心價值培育的時間分配比例應該如何協調的問題。個人認為，專業教學與核心價值培育教學的時間分配可以是7：3。具體地說，可以在每單元結束后體現在練習與案例討論中（管理類課程）。專業課教學在核心價值培育的目標設計容易泛化上、抽象化。所以，教師在教學過程中應該做到目標設計清晰具體。個人認為，目標設計一方面忌諱過窄，如更忌諱過寬。前者降低了教學的效率，后者使目標失去了應用性，指導性。換言之，專業課的核心價值培育設計，應該有清晰的指向性。核心價值培育目標的設計，既要重視教材中顯性的和情感型的素材，又要注意挖掘隱性的和哲理性的內容。 此外，在培育核心價值的方法上，還要注意趣味性原則，盡量讓傳導方式變得更容易被理解和接受。滲透點要明確。

4.學生的學與用存在著距離。核心價值的理解與內化是需要時間的。對于社會實踐經歷不多的大學生而言，除了通過案例教學中帶領學生討論、思考外，教師通過對學生專業實習指導來培育學生的核心價值也非常重要。朱小蔓教授認為：價值觀的形成，首先必須使社會的要求內化為個體內在的需要，其次才能使學生主動、自覺地去創造社會所需要的行為利用專業課進行核心價值培育，無論運用哪些手段，我認為最重要的是教師自身的以身作則。教師在學生眼中，是一個榜樣，教師的一言一行，都會對學生起到示范效應。一個師德不好的教師，在課堂上滔滔不絕地批評社會上某個敗德行為，很難想象他（她）的話在同學心中有多大的說服力。

參考文獻：

[1]朱小蔓. 面對挑戰，學校道德教育的調整與改革[J].教育研究，2005年（3）

[2]沈壯海、余雙好.學校德育問題研究[M]，大象出版社有限公司，2010年。

[3]《中國價值》編創組. 中國價值：圖說社會主義核心價值觀的根與源[M]，江蘇人民出版社，2017年。