非洲來華留學生教育管理：問題與策略

隨著世界經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，中國與非洲各國的交流日益頻繁，非洲來華的留學生也日益增多。鑒于此，本文探究了非洲來華留學生教育管理過程中的相關問題和應對策略。

一.引言

隨著世界經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，中國與非洲各國的交流日益頻繁。近些年來，我國經(jīng)濟建設取得了巨大的成就，而且由于我國悠久歷史文化的影響，每年都會吸引大量非洲留學生來到中國。目前，非洲背景的留學生已成為我國國際學生的主要來源，非洲留學生的教育管理工作也成為我國高校關注的主要問題之一。

二.非洲來華留學生教育管理存在的問題

（一）培養(yǎng)方案尚未完善

就目前的情況來看，我國很多高校針對非洲來華學生的培養(yǎng)模式比較單一，很多高校院系并沒有針對留學生的特點制定出與之相適應的培養(yǎng)方案和課程設置。一些院系在非洲留學生培養(yǎng)過程中，只是拿我國學生的培養(yǎng)方案進行套用?？傮w而言，我國大多數(shù)高校為非洲留學生設置的課程數(shù)量較少，課程結構不合理，所設置的教學課程內(nèi)容比較陳舊。另外，一些高校的教師素質(zhì)不高，無法熟練使用英語為非洲留學生進行全程授課。在非洲留學生培養(yǎng)過程中，大多數(shù)高校對學生的教育評價不科學，很多情況下都是通過考試成績來完成對學生學習效果的評估，忽略了對非洲留學生時間能力以及綜合素質(zhì)的考察。近些年來，在科技進步的影響下，交叉和邊緣學科大量出現(xiàn)，但是與一些發(fā)達國家相比，我國高校的學科設計相對較窄，無法滿足非洲留學生培養(yǎng)的實際需求。

（二）教學內(nèi)容設立不完善

就目前的情況來看，我國目前非洲留學生的教學課程內(nèi)容，普遍還比較陳舊，尤其是文科、管理等專業(yè)的教學內(nèi)容沒有發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢，還停留在傳統(tǒng)的模式化階段，總體內(nèi)容比較空泛。針對非洲留學生的培養(yǎng)，我國很多高校的教學方法比較機械化，缺乏趣味性。大部分課程還基本上是教師講、學生聽，在學習過程中，學生的主動性比較差，進而影響到教學效果。受本國文化歷史的影響，我國的非洲留學生往往會表現(xiàn)出與我國高校學生不同的興趣特點，在我國很多高校中，并沒有根據(jù)非洲留學生的特點對相應的教學課程進行適當?shù)母倪M，致使留學生無法對課程內(nèi)容引起興趣，進而影響到教學工作的開展。另外，在我國很多高校，并沒有針對非洲留學生開展系統(tǒng)完善的漢語教學，導致語言問題成為非洲留學生學習以及交流的主要障礙之一。

（三）學生管理工作不完善

非洲留學生管理工作的不完善主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是由于管理制度的不完善而導致的學生管理問題。對于高校而言，留學生管理是一項比較復雜的工作，但是我國很多高校的非洲留學生管理工作主要依據(jù)我國的基本政策，并沒有根據(jù)自身的實際情況對相應的內(nèi)容進行適當?shù)难a充和完善。而且，我國目前還沒有正式出臺非洲留學研究生管理辦法，對于博士留學生的管理制度基本處于空白狀態(tài)，大多數(shù)高校在非洲留學生管理中主要依據(jù)我國學生的管理模式開展相應的管理工作。另一方面則是由于文化差異而導致的學生管理問題，在我國的非洲留學生中，受本國文化的影響，會表現(xiàn)出與我國學生不同的文化習慣，文化沖突因此而形成，進而映影響我國高校留學生管理工作的開展。

三.非洲來華留學生教育管理工作的開展策略

（一）建立因材施教的培養(yǎng)方案

針對非洲來華學生的培養(yǎng)，可以在大一階段就對其進行集中授課，在完成相應的基礎課程學習之后，再將留學生安排到各個學院進行專業(yè)課程的學習，這一培養(yǎng)模式強調(diào)預科特色，有利于教師因材施教地開展教學工作。在大一階段的集中授課過程中，應該包含對非洲留學生的專業(yè)化漢語教學，使其在開展專業(yè)知識學習之前，掌握扎實的語言基礎，進而高效開展各項學習活動。在非洲留學生預科培養(yǎng)過程中，可以進行模塊化教學，即將文科、理科類的基礎課程進行相互綜合，然后再對學生進行分批教學。例如，高?？梢詫?shù)學、計算機科學、工程學等基礎課程進行綜合，然后對此類專業(yè)的非洲留學生進行綜合教學，值得注意的是，理工類課程學習對學生的實踐操作能力有一定的要求；所以，在預科培養(yǎng)過程中，應該設立專門的實踐操作培訓課程，為留學生后期開展專業(yè)化教學奠定良好的基礎。針對非洲留學生的學習效果評價，考試分數(shù)占有一定的比例，社會實踐表現(xiàn)也應該占有一定的比例，通過對兩方面成績的綜合評定，完成對非洲留學生最終學習成績的評定。

（二）建立多元化的教學模式

我國高校在非洲留學生的教育過程中，應該注意多元化教學模式的應用，這樣能夠促使留學生更快地適應學習環(huán)境，而且能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。在實際教學過程中，要注重師生之間的互動，而且要通過情景教學法、小組合作法、視聽法等多種教學模式的應用，進一步提升課堂樂趣，提升學習效率。例如，教師可以設立相應的雙語情景課，安排本國學生和非洲留學生進行情景互動，在情景互動過程中，一方面能夠更好地推進課程教學，另一方面還能夠更好地促進不同國家學生之間的文化交流。

（三）進一步完善非洲留學生管理工作

針對非洲留學生的管理，一方面應該完善留學生管理制度，為此，首先，高校應該建立專門的非洲留學生教務管理系統(tǒng)，針對留學生的學籍管理、學位管理、教學管理、畢業(yè)管理等都應該做出明確規(guī)定，而且各行政職能管理部門之間應該建立相應的信息共享機制，謹防管理脫節(jié)。另一方面，高校要定期組織非洲留學生以及本國學生開展兩國文化專項學習活動，通過這種方式，促使兩國學生能夠?qū)Σ煌瑖业奈幕曀子幸粋€深入了解，學校還應該定期組織文化交流活動，通過這種方式，有效減少非洲留學生管理工作中所產(chǎn)生的文化沖突，促進非洲留學生管理工作的高效開展。

（作者單位：山東交通學院國際教育學院）