基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文課堂情境教學(xué)探究

隨著教育改革的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)迎來(lái)新的篇章，語(yǔ)文課堂教學(xué)是教育學(xué)科中比較重要的一門(mén)語(yǔ)言文學(xué)，在新教改的影響下，教學(xué)理念不斷向?qū)W生核心素養(yǎng)教育上發(fā)展，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生更深刻的體會(huì)到語(yǔ)文文學(xué)的內(nèi)涵與知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。下面本文以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)，探討在語(yǔ)文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的引入方式。

1、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性

新時(shí)期的教學(xué)理念更追求于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生中和素質(zhì)能力的提高，是當(dāng)前教育的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)既要滿(mǎn)足本學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，還要根據(jù)自身的特點(diǎn)構(gòu)件核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，通過(guò)言語(yǔ)的構(gòu)件、思維能力的提高、文學(xué)鑒賞能力與文化傳承的深刻理解，在思想上、行動(dòng)上、情感態(tài)度上進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育工作。語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)首先是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的把握程度，這也是學(xué)習(xí)中最基本的東西。其次通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，可以有效的在社會(huì)中進(jìn)行語(yǔ)言的組織能力，通過(guò)語(yǔ)文素質(zhì)提升自身的興趣愛(ài)好、心情氣質(zhì)及心理素質(zhì)方面的提升，這都是非常有好處的，幫助學(xué)生從生硬的書(shū)本知識(shí)，帶到現(xiàn)實(shí)的生活和社會(huì)中來(lái)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和自身的人生觀做出影響，注重語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)可以更好的發(fā)展多方面的人才。

2、語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教師缺少情感投入，忽略核心素養(yǎng)教育

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師是主要的引導(dǎo)者，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)有了一定的理解能力和自我學(xué)習(xí)能力，由于環(huán)境的影響甚至還承受著面臨升學(xué)的緊張感。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只注重對(duì)知識(shí)的傳授，并沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì)不會(huì)、懂不懂，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)缺乏認(rèn)識(shí)，缺少教學(xué)中真摯情感的投入，造成情景教學(xué)的喪失，沒(méi)有創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2教師忽視學(xué)生主體

進(jìn)行情景教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生整體素質(zhì)及語(yǔ)文知識(shí)的掌握，將自己所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活建立有效的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣，但是在傳統(tǒng)教育理念的影響下，語(yǔ)文課堂情景教學(xué)完全忽視了學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文情境的理解和個(gè)性化意見(jiàn)。在教學(xué)中思路受到影響，只存在于課堂、教材的小范圍里面，雖然學(xué)生能夠掌握一定功能的知識(shí)，但是完全忽視了學(xué)生自我意識(shí)及情感的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，如果長(zhǎng)期處于這種教育模式下，自然就會(huì)逐漸的喪失了對(duì)問(wèn)題的思考與應(yīng)變能力。

3、語(yǔ)文課堂情景教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1提供良好的教學(xué)情境

教師作為學(xué)生語(yǔ)文課堂的引導(dǎo)者應(yīng)該具有一定的專(zhuān)業(yè)水平，教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)文課程內(nèi)容，懂得運(yùn)用語(yǔ)文作品顯現(xiàn)出來(lái)的情感內(nèi)涵，對(duì)不同的文學(xué)類(lèi)型進(jìn)行層次化的分裂，根據(jù)不同時(shí)期、不同特點(diǎn)、不同類(lèi)型的文學(xué)作品深入了解其中的實(shí)際內(nèi)涵，做好課程的編排工作。在課堂中運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生融入到文學(xué)作品的創(chuàng)作情感中去，充分的激發(fā)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)能力，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的了解作品的內(nèi)涵，掌握創(chuàng)作者的思想。另外，應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)音樂(lè)的興趣，從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)多方面的加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。

3.2提高核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

從目前的語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，對(duì)知識(shí)和目標(biāo)的比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于核心素養(yǎng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)存在一定的不足。核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，很難通過(guò)考核去評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)的高低，根據(jù)目前的情形，具體的評(píng)價(jià)方案還沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，結(jié)合語(yǔ)文情景教學(xué)的發(fā)展需求，建立核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系是很重要的。除了基礎(chǔ)知識(shí)的考慮，還要結(jié)合日常生活中與教學(xué)內(nèi)容相類(lèi)似的情境，進(jìn)行理性分析，在類(lèi)似的情景案例中得到素養(yǎng)的提升。

3.3利用案例形式，進(jìn)行情境帶入

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師總是將預(yù)先整理好的教學(xué)內(nèi)容，按照一定的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生處于一種別動(dòng)的接受狀態(tài)，在過(guò)程中很難發(fā)揮自己的見(jiàn)解和思考。新時(shí)期的教改下，必須要充分重視學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)懂得學(xué)會(huì)總結(jié)，將所學(xué)只是舉一反三在生活中得到應(yīng)用。情感教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生在感悟中得到一種升華，懂得發(fā)現(xiàn)情境中所蘊(yùn)含的道理，并通過(guò)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容及知識(shí)去理解、分析、解決問(wèn)題，增加經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力。所以，教師在語(yǔ)文課堂情景教學(xué)中，注重挖掘知識(shí)的內(nèi)在魅力，為學(xué)生建立更好的核心素養(yǎng)發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，提高自身的核心素養(yǎng)。

綜上所述，建立以學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的語(yǔ)文課堂情境教學(xué)，是對(duì)老師及學(xué)生共同進(jìn)步的重要措施，在不斷的發(fā)展與學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)，提高自身素養(yǎng)。通過(guò)在語(yǔ)文課堂中的情景教學(xué)，感悟生活，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及人際交往能力，讓每個(gè)學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到情境模式中，激發(fā)思維能力及核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：南京市聾人學(xué)校）