淺談高一課改下小組合作學習的利與弊

一、新課改概況

改革開放以來，我國加大了對教育的投入力度，共進行了八次課程改革，基礎教育課程建設取得了不凡的成績，但總體水平還是不高，不能完全適應時代發展的需要，于是國家相繼頒發課改政策。根據教育部基礎教育課程改革綱要，本次新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

隨著新課改的推進，人們已經感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的；老師上課不是“緊扣教科書”了；學生的“問題”多起來了；“中考”改為“初中畢業生學業考試”了；高中錄取不是只看分數了。盡管每次課改的著重點不同，但是方向基本是一致的，就是培養更能適應社會競爭和生存的人才培養全面發展的具備一定科學素質的公民。指出要從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉、常見的生活情景中去發現書本中的精髓，逐步學會用已有的知識去分析和解決實際問題。

二、新課改現狀

本次借著實習的機會，我們一行12個人來到了大連市第四十八中學，大致了解了一下高一新課改的真實狀況。學校響應國家政策，將高一每個班的學生分成6—8個組，每組4—6人，面對面而坐。組內有明確的獎勵和懲罰制度，比如同學上課回答問題、早上去操場跑步、平日小考表現出色等等，這些租場都會做相應記錄，有一定的獎勵，當然，如果有表現不好的，也會有記錄，每周或每月累計起來評出最佳小組和最差小組，得分最低的小組會有相應的懲罰措施。這些加分制度大大調動起了學生們的積極性，就算有同學不愿行動起來，但因為是以小組為單位，考慮到小組的榮譽，他們還是會積極配合。上課的時候都是以學生為主體、小組為單位，老師講的并不多，起到一個主導的作用就可以了，主要還是以學生合作為主。我在四十八中聽過幾節語文課，課堂上老師將大部分的時間用來讓學生小組討論，討論之后每組派一名代表到后黑板上展示各組最后討論的結果，然后大家再互相評價，老師做最后點評。這種學習方式著實新穎，體現了新課改小組合作的形式。

對此，我也調查了幾位同學對于新課改的看法。同學A表示：對這種新形勢表示很滿意。小組合作學習可以交流意見完善答案，但前提是可以很好地控制自己，能約束自己好好學習，如果小組里有一個講題外話的，那這個組基本上就不會討論學習內容了，這個得需要組長的管理和組員的自覺。其次，這種小組學習方式對文理科的效果有所不同。課改在理科上成效尤為顯著，理科基本上需要發散思維開動頭腦，大家聚在一起討論會更有效果，而文科大多是需要背的，記憶性的內容比較多，討論不出太多實質性的東西。再者，兩極分化很嚴重，討論文科的時候男生插不上嘴，討論理科的時候女生插不上嘴，而且討論起來也就那幾個人，剩下的人都在看筆記也不說話。總之，這種小組合作的學習形式可能會讓好學生越來越好，差生看到大家越來越好自己也會不甘心的，而且組內有明確的獎勵措施也能調動積極性。而同學B表示：對這種學習方式不是很滿意，大家湊在一起不能高效的討論與學習，這樣的改革有些多此一舉。雖然大家學習效率不高，但組內有加分系統，所以大家回答問題的積極性就提上來了。其次，課堂現在以學生討論為主的這種形式不是對所有人都適用，分人分科。就語文來講學生講完老師更正這樣的方式不錯，況且以前也差不多，只不過討論的時間不比現在。而對于物理、數學等這樣的理科課，關鍵在于讓老師多講題，如何靈活的運用知識點解題是老師要講的，而現在大部分時間用于學生討論，如果會的同學沒有把不會的同學講會，就會面臨會的同學課堂進行的很順利，而不會的同學越來越不會。說到底就是兩極分化很嚴重。

三、結果分析及對策研究

小組討論合作交流的學習方式能使學生學會與人合作與人交流，能增強學生學好數學的信心，使他們掌握更好的學習方法，從而顯著提高自己的數學成績，同時在這種長期的團結協作的學習過程中也培養了學生的團隊精神和合作精神，因此，有效的利用好這種學習方式，對我們的教學十分有利，要想利用好這種學習方式，就必須把握好如下幾點：

1.組建小組

要合理搭配小組成員構成應好中差有機搭配，且后可前后人一組，因為在安排座位時只照顧了學生高矮次序、男女搭配，并沒有考慮到學生成績的好壞，這樣很容易造成學生的盲目自信或過度自卑。

限制規模：

小組討論人數過多會造成有的同學參與不進去，而討論時間過長，教學任務完不成，人數過少則形不成討論氣氛，同時也達不到同學之間互相交流學習的目的。因此，小組一般以4—6人為宜。

設置競爭：設計各個小組之間建立有效的競爭機制，如展開比賽等，從而更好地發揮小組的群體功能，同時也培養他們的競爭意識。·

2.把握討論內容

小組討論的內容必須有其必要性，并非大小問題個個都拿來討論。教師在教學中，應根據具體的教學任務、教學主題與環境條件恰當地選擇教學方法，準確地把握問題的解決形式，切不可千篇一律教學模式化

3.把握時間

小組討論的時間應合理，過短實現不了人人參與共同探討的目的，過長浪費了教學時間，降低了課堂效率，體現不了合作學習的實效性，反而影響教學效果。因此，在小組討論的時間上需要教師科學合理調控，準確把握及時做出決策。

4.提問要有代表性

提問應體現小組合作學習的特點，應以小組為單位進行整體的有代表性的提問，真正把小組合作學習的結果或問題反應出來，教師再根據具體情況來解決。因此提問要有代表性，表現出的提問形式應是你們而不是你。總之，小組討論合作交流是新理念課堂教學的一種好的學習方式，科學有效利用好這種學習方式將大大有利于課程改革工作的順利實施。

在教學實踐中，課堂效率低一直是管理的一大難題，課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。如何構建和諧高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式。

第二，充分利用網絡多媒體教學手段創設情景教學，多媒體技術使教學手段趨于全方位多層次，有利于創造一個更適合學生學習的開放的探索式學習環境，它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。

第三，加強對課堂節奏的把握和管理。要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少講與聽，增加說與做，嘗試教與評。

第四，積極實施小組互助學習制度。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制。

總之，構建和諧高效的課堂教學機制是一個多元因素的整合，它涉及到教師思想觀念的轉變也涉及到教師自身素質和教學藝術水平。因此，我們教師只有不斷更新教育觀念，加強學習歷練內功，借鑒他人的成功經驗完善自我，那么一節節和諧高效的課就會與我們日日相伴，我們的教育教學質量定會節節攀升。

（作者單位：遼寧師范大學文學院）