幼小銜接利益相關(guān)者共同治理機制探索

幼小銜接是幼兒成長歷程中一次重要的身份轉(zhuǎn)變，如何實現(xiàn)“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”成為各利益主體關(guān)注的重點。在利益相關(guān)者視角下，幼小銜接是多方利益主體共同實施的一項育人工作。因此，建立起一套完備有效的政府、小學(xué)、幼兒園和家庭共同治理機制，對兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的自然延伸與過渡意義重大。

一、幼小銜接的利益相關(guān)者

利益相關(guān)者就是“任何可以影響組織目標的實現(xiàn)或受該目標影響的群體或個人”。利用利益相關(guān)者理論來分析幼小銜接問題，可以把幼小銜接的利益相關(guān)者分為以下兩大層次。

第一層次是核心利益相關(guān)者，包括幼兒園（幼師及同伴）、小學(xué)（教師及同伴）、家庭和幼兒本身。第二層次是重要利益相關(guān)者，主要包括教育主管部門和民辦幼兒培訓(xùn)機構(gòu)。

二、利益相關(guān)者視角下幼小銜接存在的問題

（一）幼兒園：“遇阻代庖”，超前訓(xùn)練

幼兒園在幼小銜接的操作過程中，由于缺乏對幼小銜接的全面認識與了解，片面地理解過渡期，單純追求知識方面的銜接，就不可避免地出現(xiàn)了銜接教育“小學(xué)化”。幼兒園“小學(xué)化”的短視做法違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒身心健康造成了一定的傷害，使幼兒在心理上產(chǎn)生焦慮與恐慌。

（二）小學(xué)：行為被動，人為設(shè)“檻”

在現(xiàn)實的幼小銜接中，往往是一些幼兒園單方面向小學(xué)靠攏，小學(xué)過于被動，較少地將幼小科學(xué)銜接作為新生入學(xué)的關(guān)注重點。幼兒園階段的活動主要以游戲活動為主， 進入小學(xué)后知識學(xué)習的比重增加， 教師開始強調(diào)讀、寫、算等基本技能， 這就使小學(xué)教師容易忽視幼兒的個別差異與行為適應(yīng)問題， 在一定程度上造成了他們學(xué)習方面的不適應(yīng)。

（三）家長：認識偏頗，準備不當

由于部分家長教育觀念與教養(yǎng)方式的偏差與不當，錯把入學(xué)準備等同于提前學(xué)習，每年在孩子升入大班以后，家長就開始為孩子入學(xué)擇校和入學(xué)起始的學(xué)習適應(yīng)問題而焦慮。一方面強烈要求幼兒園大班加強識字拼音計算的教學(xué)，一方面買來各類幼小銜接課本在家教孩子，并帶孩子去入學(xué)準備的輔導(dǎo)機構(gòu)學(xué)習，“惡補”小學(xué)一年級的知識，單純地關(guān)注孩子的知識貯備。還有部分家長言語不當，加劇孩子對小學(xué)入學(xué)的心理恐慌，使得孩子對小學(xué)入學(xué)產(chǎn)生的不是向往之情而是逃避、畏懼之感。

（四）培訓(xùn)機構(gòu)：迎合需求，提前學(xué)習

當前幼小銜接的重要性被越來越多家長所認識，幼兒園與小學(xué)之間尚未建立起一套科學(xué)有效的銜接機制，不能滿足家長與幼兒的需求，于是一些民辦教育機構(gòu)“乘虛而入”。為了迎合家長的需求，獲得更多的生源，大量的幼兒教育機構(gòu)開辦各種特色班，包括珠心算、智力開發(fā)等等，教學(xué)內(nèi)容嚴重向小學(xué)靠攏。

三、構(gòu)建幼小銜接利益相關(guān)者共同治理機制

（一）聯(lián)合研修機制

“聯(lián)合研修”是指幼小聯(lián)合形成幼小銜接工作的教師研修共同體，以保障幼小銜接工作的專業(yè)化水平，形成符合所在地區(qū)實際情況的較為成熟的幼小銜接實施方案。幼小雙方通過協(xié)商確立聯(lián)合研修的時間、參與人員，明確研修目標，就幼小銜接的某個主題進行合作研討，教師帶著工作中遇到的幼小銜接的實際問題參與到研修中，以此制定出符合幼小銜接實際的實施方案。給孩子和家庭更多的幫助和支持，同時也減輕入學(xué)后小學(xué)階段教師個別教育的壓力。

（二）溝通交流機制

建立起幼兒教師、小學(xué)教師與家長對話互動的交流機制，通過互動交流增加對彼此工作的認識和理解，互相支持。幼兒園教師與小學(xué)教師就兒童學(xué)習習慣、學(xué)習能力、適應(yīng)能力、課程銜接等進行互動交流，并建立起反饋機制，最終達成教育共識。

（三）評價監(jiān)督機制

當前幼小銜接中存在斷層，且民辦幼兒培訓(xùn)機構(gòu)良莠不齊，這就需要幼小銜接共同體全員參與到幼小銜接的評價和監(jiān)督中來，以此明晰幼小銜接工作的落實情況、取得的成效及需要改進的問題。政府在共同治理中發(fā)揮著重要的“指揮棒”作用，教育主管部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)范要求，管理到位，對幼兒培訓(xùn)機構(gòu)進行約束和規(guī)范，加大對幼兒園與小學(xué)的監(jiān)督力度，主動支持教師自評與互評。建立“幼小互評”機制，發(fā)現(xiàn)彼此工作的不足，同時了解彼此的真實需要。除了幼兒園和小學(xué)之間的互動評價，幼兒園還可以定期舉行開放活動，引入家長作為階段成效的評價者，家長在活動中通過就幼小銜接中的課程目標等進行觀察和評價，同時對自己孩子的學(xué)習和生活習慣等加以了解。家長除了參與幼兒園的教學(xué)評價與監(jiān)督，還要自覺提高幼兒培訓(xùn)的理性，主動參與到孩子所在校外培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)督中來。

（四）幼小對接機制

幼小班級對接機制，變“隔斷”為“融合”。對于兒童而言，他們對小學(xué)的學(xué)習生活是陌生的，充滿了各種各樣的想象。通過“幼小班級聯(lián)誼”，形成幼兒園大班和聯(lián)盟小學(xué)低年級段班級的“結(jié)對”，通過定期互訪，激發(fā)幼兒對小學(xué)入學(xué)學(xué)習的熱情。通過制定可行的有效對接方案，確定聯(lián)誼活動的頻次、實現(xiàn)形式、活動主題等，幼兒園積極參與，小學(xué)主動配合。組織形式多樣的對接活動，例如深入一年級的美術(shù)陶藝課來提高兒童對小學(xué)學(xué)習的興趣，參加聯(lián)合運動會，讓幼兒獲得一種小學(xué)有“大哥哥、大姐姐”的安全感。以此來降低幼兒入學(xué)前的“焦慮”，減輕對幼兒園生活的“依戀”，使幼兒獲得豐富的小學(xué)生活情感體驗，讓他們對于即將成為一名小學(xué)生充滿期待，感到光榮和自豪。

（作者單位：東北師范大學(xué)教育學(xué)部）