一條課改創(chuàng)新路子

隨著教育改革的不斷深化，“十三五”規(guī)劃全面貫徹了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，實現(xiàn)了提高人才、成果、管理質(zhì)量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)的教育發(fā)展目標。“創(chuàng)新”被提升到一個國家發(fā)展的全局核心的位置，因此應使創(chuàng)新在教育領(lǐng)域中蔚然成風。本文以重慶市謝家灣小學課程改革之路為例，重點闡述其課改創(chuàng)新的路子，打破原有分課程間的壁壘，有效整合國家課程，研制出一套符合自身發(fā)展的“小梅花”課程體系的校本教材并取得良好成效。為本地的教育教學課改之路提供幾點借鑒。

“十三五”規(guī)劃提出了“創(chuàng)新”的教育發(fā)展理念，明確“教育創(chuàng)新”理念作為國家富強的先優(yōu)勢，科技發(fā)展的助推器，民族昌盛的軟實力。在推行新課改及實踐的十多年時間里，如何協(xié)調(diào)國家、地方、學校三級課程的高效融合，如何在不加重學生學習負擔的前提下提升教育教學質(zhì)量，如何在新課改的壓力下實現(xiàn)學生快樂優(yōu)質(zhì)學習成為了基礎(chǔ)教育學校考量的首要問題。2014年，關(guān)于重慶謝家灣小學的“一次艱難的課程改革之路”經(jīng)中央新聞播出后，“謝家灣小學”一度成為教育界中的熱門詞匯，“小梅花”課程體系也逐步走入了公眾視線。謝小的辦學理念是“六年影響一生”，堅持“紅梅花開 朵朵放光彩”的主題文化，從孩子立場出發(fā)培養(yǎng)出具有中國責任和能改良世界的中國人，實現(xiàn)“天天快樂 健康飛翔”的培養(yǎng)目標。

一、“小梅花”課程整合探索之路

謝家灣小學的課改歷經(jīng)十多年，起始于03年劉希婭校長提出的“一切有積極影響元素都是課程”的課程觀和“世界是我們的教材”的教材觀。隨后因承受來自社會、家長及學校的種種壓力，課程整合之路停滯不前。到09年初現(xiàn)曙光，謝小整合部分地方和校本課程，改變傳統(tǒng)的專職化教學，開發(fā)培養(yǎng)教師尤其是新教師自身的教學興趣愛好。通過四年實踐探索，至13年，謝小開始建構(gòu)及全面實施了一套課程體系--“小梅花”。同年進行校本課程的開發(fā)及編撰其小梅花教材。正如重慶的梅花香至苦寒來，謝家灣小學的課程整合獲得首屆國家級基教類成果獎。創(chuàng)新課改之路并未到此結(jié)束，在2016年謝家灣小學又啟動了對“小梅花”教材的修訂及完善工作。

二、“小梅花”課程整合實踐之路

首先是解構(gòu)三級課程，整合學科內(nèi)部體系。根據(jù)國家課標的要求，梳理及重構(gòu)各版教材的19門課程的學習內(nèi)容，構(gòu)建了六大類主體課程“語文漫道”、“英語交流”、“數(shù)學樂園”、“科學探秘”、“體育世界”、“藝術(shù)生活”。在給課程整合做減法的過程中濃縮出的這六門課程包含了基本的語數(shù)英，也包含了其他課程要求。整合重合的課程目標有利于學校在進行教育教學活動之余，能更好的促進學生的個性化發(fā)展。

其次調(diào)整學科課時結(jié)構(gòu)。謝小采取集中與分散結(jié)合的原則安排必修課課程時數(shù)。“體育世界”與“數(shù)學樂園”“語文漫道”等關(guān)于語數(shù)方面的核心課程課時相當，合理了智與體的課程比重。此外采取長短課結(jié)合的模式，師生根據(jù)課程和學情的需要自主、科學的調(diào)整課時，另外錯時錯峰的進行排課，各級各類師生選擇差異排課，增加排課的靈活性，并采用根據(jù)課程狀態(tài)自主安排休息時段。采取選修課科目的教學班走班模式，兩種班級共存，三類課程并開的模式，真正跳脫了原有傳統(tǒng)課表的束縛，實現(xiàn)了每個學生一人一張課表。

接著是減少管控、增加自主，使校園生活更加生態(tài)從容。謝小采取每天早上九點上課，讓學生在其發(fā)育階段都能睡足覺、吃好早餐。并取消統(tǒng)一的上下課鈴聲，各班級按照自己的課程安排時間。此外各班級可根據(jù)自身班級孩子的興趣愛好特點創(chuàng)編課間操，保證每個孩子每天足夠的鍛煉時間之余也增加其自主性。上課在不打擾教師教學的情況下學校允許學生自由上廁所、自由喝水。通過這種方式給予孩子更多自主性，從而培養(yǎng)孩子更好的自制性。劉校堅持以孩子們的立場、體驗和成長出發(fā)并落實、回歸到孩子們的立場，改良了校園生活方式和小學教育形態(tài)。

關(guān)鍵性的一步是整合課程生活，豐富專題社團。“教學回歸生活世界”這一基本教育理念始終扎根于課改中，課程整合關(guān)注的重點轉(zhuǎn)化為學生生活。謝小從“知識課堂”走向“生活課堂”，鼓勵學生去社會生活實踐中體驗學習。在謝小，上午進行學科類的課程學習，下午時間則是社團活動及專題體驗，包括五大塊體系，即生活實踐類、藝術(shù)創(chuàng)作類、思維擴展類、表達交流類以及體育鍛煉類。最新穎的是專題及社團活動的導師有來源于各行各業(yè)的家長，如醫(yī)生家長帶著人體模走進學校講解醫(yī)學小知識。這種直觀的講解法不僅可以讓學生以不同的視角去感知社會生活的各方面，還可以加強家校間的聯(lián)系。

據(jù)重慶市監(jiān)測數(shù)據(jù)分析，謝家灣小學的學生中考平均分遙遙領(lǐng)先，孩子們學習負擔輕、素質(zhì)高，最重要的是謝家灣小學生的綜合素質(zhì)高，具備強的創(chuàng)新力、想象力，自信地去表達自我，邏輯思維能力及執(zhí)行力都高于其他地區(qū)學校的學生。毫無疑問謝家灣小學的課程整合之路成功的達到了預期目標。但這一特有的個別案例能否在全國大面積推廣，如何因地制宜的推廣“小梅花”式的課程體系是本地課程改革需深思的問題。

（作者單位：江西師范大學）